Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Возрастные особенности готовности к выбору профессии в старшем подростковом возрасте

О. А. Капина

Статья посвящена анализу и уточнению понятия «готовность к выбору профессии» и конкретизации структуры этого вида готовности. Рассмотрены различные виды готовности: готовность к обучению в школе и в вузе, готовность к выбору профессии. Анализ подходов к определению структуры готовности позволил выделить в ее составе два ключевых компонента: личностный (внутренняя позиция) и операциональный.

Ключевые слова: готовность к деятельности, готовность к выбору профессии, структура готовности, внутренняя позиция, операциональный компонент готовности.

А Structure of Psychological Readiness to Choose a Profession

The article is devoted to the analysis of the concept «readiness to choose profession» and structure concretization of the given type of readiness. It also considers various types of readiness: readiness to study at school and a higher educational institution, readiness to choose the profession. The analysis of approaches to determine the structure of readiness allows to single out two key components there: personal (the inward position) and operational, and to specify their content.

Key words: readiness to work, readiness to choose a profession, a structure of readiness, the inward position, the operational component of readiness.

Требования общества и рынка труда к современным подросткам ставят их в ситуацию выбора профессии довольно рано. Раньше система общего среднего образования была устроена так, что принятие решения можно было отложить до 10-11-х классов. Сегодня же, в связи с интенсивной модернизацией системы общего среднего образования, насущная необходимость определиться с выбором профессии возникает уже в 9 классе, а с 10 начинается специализиро-ванная профильная подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение, подготовка к ЕГЭ по профилирующим предметам, обеспечивающим возможность поступления. В то же время актуальными для подростка остаются возрастные потребности: общение со сверстниками, обретение себя, личностные искания. Таким образом, не реализовав до конца потребности подросткового возраста, субъект попадает в сложную критическую ситуацию выбора профессии, которую далеко не всегда готов преодолеть конструктивно и осуществить осознанный выбор. Это определяет актуальность проблем исследования и формирования готовности к выбору профессии.

Готовность к деятельности - это достаточно изученное в психологической литературе поня-

тие. В общем виде готовность представляет собой синтез психологических феноменов, таких как настрой личности перед осуществлением деятельности, внутренняя позиция личности, подготовленность к деятельности. Попытаемся глубже рассмотреть это понятие.

С. Л. Рубинштейн представляет готовность как установку личности. «Установка личности, -пишет С. Л. Рубинштейн, - это занятая ею позиция, которая заключается в определенном отношении к стоящим целям и задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление... Это приноровление к деятельности. Образование установки предполагает вхождение субъекта в ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают, она зависит от распределения того, что субъективно значимо для индивида» .

Это определение, на наш взгляд, очень близко к понятию внутренняя позиция личности, которое исследовала Л. И. Божович. Анализ понятия по работам Л. И. Божович показывает, что под внутренней позицией она подразумевает единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере, осознание себя, а также отношение к себе в

© Капина О. А., 2011

Структура психологической готовности к выбору профессии

контексте окружающей действительности. Таким образом, делает вывод Д. В. Лубовский, внутренняя позиция - это единство трех компонентов - рефлексивного, эмоционального и мотиваци-онного . Кроме того, в исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологической готовности к школе, внутренняя позиция признается в качестве низшего актуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для начала обучения в школе .

Внутренняя позиция тесно связана с произвольной саморегуляцией деятельности. Так, Н. И. Гуткина, анализируя готовность к школьному обучению, отмечает: «Для того, чтобы поведение сознательно регулировалось человек должен хотеть что-то сделать, или понимать для чего ему это нужно» . Об этом же пишет и Л. И. Божович, характеризуя процесс самоопределения старших подростков: «... наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным» . Как отмечает Е. М. Борисова, старшие подростки в основном выбирают те виды деятельности, в которых ими достигнут определенный прогресс. Это говорит, по мнению автора, о попытке направить свои интересы в те области деятельности, в которых они имеют определенные достижения и поэтому возможен дальнейший прогресс .

Помимо внутренней позиции и, связанной с ней произвольной саморегуляцией поведения, важной составляющей готовности к деятельности являются общие способности субъекта, его знания, умения, опыт. Такой точки зрения придерживаются А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, С. Н. Чистякова, М. В. Ретивых, Н. Ф. Виноградова.

Как убедительно доказано в исследованиях В. Д. Шадрикова и Ю. П. Поваренкова , любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей. Именно способности и опыт субъекта определяют эффективность и успешность выполнения деятельности. Интегральным проявлением способностей, знаний и умений, по мнению В. Д. Шадрикова, является интеллект, уровень которого определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов, программ и их связями и целостным характером функционирования .

В отечественной психологической науке интеллектуальные свойства личности чаще всего

трактуются как умственное развитие, которое зависит как от созревания органической основы, создающей предпосылки развития, так и от усвоения общественного опыта. Основываясь на мнении Л. С. Выготского , можно даже сказать, что наиболее значимым является соотношение уровня подготовки и развития субъекта к тому уровню требований, которые предъявляются обществом. Такие требования в отечественной науке представлены социально-психологическим нормативом. Так, например, К. М. Гуревич характеризует социально-психологический норматив школьников как совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определенном этапе обучения .

Таким образом, в структуре готовности к деятельности можно выделить 2 основных компонента - личностный (внутреннюю позицию субъекта) и операциональный (произвольная саморегуляция деятельности, умственное развитие и опыт). Кроме того, в различных видах готовности можно выделить специфические компоненты, зависящие от особенностей ситуации, в которой находится субъект. Так, например, Н. В. Ни-жегородцева и В. Д. Шадриков в структуре готовности к обучению в школе выделяют 5 блоков учебно-важных качеств: личностно-мотива-ционный, принятие учебной задачи, представление о содержании деятельности, информационный, управление деятельностью . Е. И. Рогов включает социально-психологический компонент . Рассматривая готовность к обучению в вузе, С. Н. Кусакина включает в ее структуру мотивационно-профессиональный, когнитивно-темповый и волевой компоненты .

Анализируя готовность к выбору профессии Н. В. Нижегородцева и О. А. Таротенко определяют ее как интегральное свойство индивидуальности, в структуру которого входят индивидуальные качества, побуждающие, направляющие, регулирующие реальную деятельность, которые развиваются неравномерно и гетерохрон-но . С. Н. Чистякова определяет это понятие как устойчивую целостную систему ПВК личности, в которую входит положительное отношение к избираемому виду деятельности, наличие необходимых знаний, умений и навыков.

М. В. Ретивых понимает ее как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и прак-

О. А. Капина

тической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений .

Исходя из таких представлений, готовность к выбору профессии можно охарактеризовать как системное качество и предположить следующую ее структуру. Содержание внутренней позиции включает в себя мотивационный аспект - профессионально ориентированные интересы, склонности, предпочтения, ценности подростка. Рефлексивный аспект предполагает, в первую очередь, осознание того, что подросток хочет и чего может реально добиться, критичность к оценке своих возможностей и осознание личной ответственности за события своей жизни. Эмоциональный аспект характеризует отношение субъекта к выбору профессии, эмоциональное принятие этой ситуации, положительный настрой на деятельность.

В структуре операционального компонента готовности субъекта мы рассматриваем особенности саморегуляции деятельности, в частности, умение ставить цель, планировать деятельность по выбору профессии, способность принимать взвешенные решения, искать необходимую информацию. Немаловажное значение играют уровень умственного развития подростков, его соответствие социально-психологическому нормативу, а также обученость и обучаемость, что характеризует их подготовленность к освоению программы профильного или профессионального образования.

Этот подход к пониманию готовности к выбору профессии позволяет предположить, что она является системой, в которой несформирован-ность одного из компонентов может привести к сбою всей системы. Это, в свою очередь, может позволить индивидуализировано описывать проблемы подростков, находящихся в ситуации выбора профессии и находить индивидуальный путь сопровождения субъекта, исходя из специфики его проблем.

Библиографический список:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельд-штейна. - Москва - Воронеж, 1997. - 349 с.

2. Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение (Личност. аспект) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. - Москва, 1995. -411 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

4. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. - М. : НПО «Образование», 1996. - 160 с.

5. Думенко, Г. А. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Г. А. Думенко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 2.

6. Кусакина, С. Н. Готовность к обучению в вузе как психологический феномен [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / С. Н. Кусакина. -Москва, 2009.

7. Лубовский, Д. В. Понятие «внутренняя позиция личности» в работах Л. И. Божович: теоретические аспекты и современные исследования [Текст] / Д. В. Лубовский // Журнал практического психолога. - 2008. - № 5. - С. 157-171.

8. Нижегородцева, Н. В., Шадриков, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадри-ков. - М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. -256 с.

9. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. - Ярославль, 1999. - 359 с.

10. Поваренков, Ю. П. Введение в психологию труда [Текст] : учеб. пособ. для студентов вузов / Ю. П. Поваренков. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 134 с.

11. Психологическая диагностика [Текст] / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб. : Питер, 2007. - 652 с.

12. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. -М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер,

14. Таротенко, О. А. Структура психологической готовности к выбору профессии в юношеском возрасте [Текст] / О. А. Таротенко // Систе-могенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 317 с.

15. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. [Текст] / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 2007. - 192 с.

16. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способностей человека [Текст] / В. Д. Шадри-ков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

Структура психологической готовности к выбору професии

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед старшеклассником в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с процессом дальнейшей учебы, работы и профессиональным ростом. Старший школьный возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, Д.И. Фельдштейн), является периодом определения и уточнения своего социально-профессионального статуса. Первое, очень важное и самостоятельное решение, касающееся осуществления выбора своей будущей профессии, старшеклассникам приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, а на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Психологические исследования А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер свидетельствуют о том, что в процентном соотношении старшеклассники выпускаются из средних общеобразовательных школ с недостаточно сформированной психологической готовностью к выбору профессии. Это свидетельствует о том, что учащиеся не могут представить свою профессиональную карьеру, а также не могут адекватно оценить свою собственную профессиональную перспективу. Возникновение данной ситуации Е.Р. Ярская-Смирнова и Г.Г. Карпова связывают с низкой психологической готовностью к выбору профессии у старшеклассников. Они указывают на то, что в современном мире человек испытывает страх перед самостоятельными решениями и именно поэтому хочет максимально «отодвинуть» время взросления, оставаясь в состоянии, когда не нужно брать на себя ответственность. Другой причиной, по мнению А.П. Чернявской, является отсутствие у старшеклассников опыта в планировании своего времени и деятельности, а также умения прогнозировать собственное профессиональное развитие самостоятельно, без посторонней помощи. Ещё одной причиной является недостаточная профориентационная работа по данной проблеме в общеобразовательных школах, т.е. такая работа ведётся, но она является несистематизированной и непоследовательной, что приводит к малоэффективным результатам.

В психолого-педагогических исследованиях представлен теоретический анализ средств формирования и развития психологической готовности к выбору профессии, которые позволяют развивать отдельные компоненты психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. При этом недостаточно изучены возможности применения методических средств, которые способствуют развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.Таким образом, психологическая готовность к выбору профессии является одним из центральных личностных новообразований старшеклассников, но в реальной практике получения основного общего образования уделяется недостаточное внимание исследованию средств ее формирования и развития.

Целью нашего исследования является разработка и апробация программы развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников средствами профориентационного практикума.

Объектом исследования выступает психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников.

Предметом исследования является прфориентационный практикум как средство развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

Гипотеза исследования: если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств (диагностико-консультационных, информационных, развивающих и активизирующих), то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

Исследованием психологической готовности к различным видам деятельности занимались многие исследователи. В работах Л.С. Нестерян, В.Н. Пушкина, Е.П. Ильина психологическая готовность рассматривается как психическое состояние, которое способствует эффективности деятельности и достижению качественного результата. В работах А.Ц. Пуни, В.Ф. Сафина, Б.Г. Ананьева психологическая готовность определяется как психическое состояние, которое зависит от личностных свойств и качеств, а также специфики предстоящей деятельности. В исследованиях Н.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, К.М. Дурай-Новаковой психологическая готовность понимается как сложное и целенаправленное проявление личности.

Исследованием психологической готовности к выбору профессии занимались Н.С. Пряжников, И.В. Дубровина, В.И. Байденко, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова. В работах исследователей анализируются: структура психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при выборе своего профессионального пути.

В своем исследовании мы будем опираться на положения личностно-деятельностного подхода, в котором под психологической готовностью мы будем понимать целостное личностное образование, характеризующееся активной целенаправленностью личности старшеклассника на процесс выбора профессии, эмоциональной окрашенностью и вовлеченностью в данный процесс, а также умении планировать и адекватно оценивать собственную профессиональную перспективу.

А.П. Чернявская выделяет пять взаимосвязанных компонентов психологической готовности к выбору профессии: автономность, планирование, принятие решения, информированность и эмоциональное отношение. Автономность предполагает самостоятельную активную и ответственную позицию по отношению к процессу выбора профессии, а также независимость от окружающих, умение выделять свои собственные профессиональные приоритеты. Планирование предполагает умение строить план своего профессионального развития, различные варианты по достижению профессиональных целей. Информированность предполагает, что старшеклассники обладают информацией о мире профессий в целом и информацией об отдельных профессиях, а также о своих профессионально важных качествах, необходимых для овладения профессиональной деятельностью в определенной области. Эмоциональное отношение предполагает эмоциональную включенность в процесс выбора профессии, положительно окрашенное отношение к этому процессу, а также готовность старшеклассников быть субъектами труда. Принятие решения предполагает, что старшеклассники уже определились с профессией, они решительно настроены на её освоение, способны планировать своё профессиональное будущее в её рамках.

Типичными ошибками при выборе профессии являются: ориентация подростка сразу на профессию высшей квалификации; пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными; отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле; перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом; выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.

Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников развивается при использовании: информационных, развивающих, диагностико-консультативных, активизирующих средств (табл. 1).

Таблица 1.
Направления, рассматривающие методические средства развития психологической готовности
к выбору профессии у старшеклассников

Направления психологической помощи	Методические средства развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников
Информационное (информационные методические средства)	1. Образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, семинары. 2. Просмотр и обсуждение телевизионных передач, экскурсии на предприятия и в учебные заведения.
	3. Информационные уроки для учащихся и уроки в учебных мастерских.
Диагностико-консультационное (диагностико-консультационные методические средства)	1. Беседа, анкетирование. 2. Анализ результатов деятельности. 3. Метод экспертов и метод обобщения независимых характеристик.
Развивающее (развивающие методические средства)	1. Тренинги и мастер-классы. 2. Деловые игры. 3. Психотехнические упражнения, развивающиенавыки саморегуляции. 4. Резюме, самопрезентации.
Активизирующее (активизирующие методические средства)	1. Карточные информационно-поисковые игры. 2. Активизирующие профориентационные опросники. 3. Игровые профориентационные упражнения. 4. Бланковые карточные методики. 5. Бланковые игры с классом. 6. Ценностно-смыловые методики.

Комплексное использование в профориентационной работе со старшеклассниками данных методических средств способствует развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

Для изучения и развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников нами было проведено исследование в логике формирующего эксперимента. Исследование проводилось на базе МОБУ «Физико-математический лицей» г.Оренбурга. В исследовании приняли участие 40 учащихся 11 «А» и «Б» класса. Все респонденты - старшеклассники в возрасте 17-18 лет. Из них 20 девушек и 20 юношей.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

1-й этап - подготовительный. На данном этапе определялись цели и задачи исследования, проводился анализ психолого-педагогических исследований по исследуемой проблеме, осуществлялся выбор и описание необходимого диагностического инструментария.

2-й этап - констатирующий. На этом этапе проводилась первичная диагностика компонентов и общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников, осуществлялась обработка и анализ полученных данных.

3-й этап - формирующий. На данном этапе был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

4-й этап - контрольный. Целью данного этапа являлась оценка результативности разработанной и апробированной программы профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. На данном этапе осуществлялась обработка, анализ, сравнение и обобщение результатов контрольного диагностического среза.

Зависимая переменная - развитие психологической готовности к выбору профессии. Независимая переменная - профориентационный практикум.

Для достижения целей и задач нами была реализована формирующая стратегия, в рамках которой мы применили следующие методы:

1. Метод опроса. Опрос - это психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между интервьюером и респондентами посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Метод опроса является весьма распространенным методом в социально-психологических исследованиях. Существуют несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Различают опрос устный и письменный, в нашем исследовании мы использовали вариант письменного опроса. Достоинствами метода письменного опроса являются процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания. Основным недостатком данной диагностической процедуры является возможность фальсификации результатов. Проблемы, связанные со снижением достоверности полученных данных, возникают в силу влияния факторов, имеющих установочную природу, и различий в понимании вопросов обследуемых.

2. Тестирование - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психического процесса или свойств личности. Применяется в научно-исследовательских и практических целях. В настоящее время психологический тест рассматривается как специализированный метод психодиагностического исследования, применяя который можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. Достоинства психологического тестирования как метода исследования заключаются в его большей объективности по сравнению с другими методами (наблюдение, беседа, проективные тесты), также в возможности его повторного проведения, в наличии четких критериев фиксации и обработки данных. Ограничения психологического тестирования проявляются в однонаправленности измерения, отсутствии целостного представления об испытуемом.

3. Методы статистической обработки.

Интервальная шкала - это шкала, классифицирующая по принципу «больше на определенное количество единиц - меньше на определенное количество единиц». Каждое из возможных значений признака отстает от другого на равное расстояние. Р.Б. Кеттелл предложил шкалу стенов - «стандартной десятки». Среднее арифметическое значение в «сырых» баллах принимается за точку отсчета. Вправо и влево отмеряются интервалы, равные ½ стандартного отклонения.

Непараметрический критерий U-Манна-Уитни. Критерий применяется для оценки значимости различий контрольной и экспериментальной групп по измеряемым признакам на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;

Непараметрический Т-критерий Вилкоксона. Критерий применяется для оценки значимости изменений внутри контрольной и экспериментальной групп после реализации профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников.

В своем исследовании мы использовали следующие методики:

1. «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» В.Б. Успенского. Данный опросник предназначен для выявление общего уровня психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников (неготовность, низкая готовность, средняя готовность, высокая готовность). Опросник состоит из 23 утверждений, на которые необходимо ответить «да» или «нет». Обработка результатов осуществляется посредством ключа.

2. Методика «Профессиональная готовность» Е.А. Климова (в модификации А.П. Чернявской). Данная методика (в модификации А.П. Чернявской) применяется для определения уровня психологической готовности старшеклассников совершить самостоятельный и осознанный профессиональный выбор. Методика состоит из 99 вопросов, форма ответов на которые - дихотомическая («да» или «нет»). Обработка результатов осуществляется посредством ключа по следующим шкалам: «Эмоциональное отношение», «Принятие решения», «Информированность» «Автономность», «Планирование».

Наше исследование было направлено на разработку и апробацию программы развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников средствами профориентационного практикума.

С этой целью, на констатирующем этапе эксперимента мы проводили исследование уровня общего развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. По результатам эмпирического исследования низкий уровень развития психологической готовности был выявлен у 9 старшеклассников (23%), средний уровень - у 26 старшеклассников (65%), высокий - у 5 старшеклассников (12%).Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали, что для 88% старшеклассников нашей выборки необходимо проведение роботы по комплексному развитию психологической готовности к выбору профессии.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. В основе профориентационного практикума лежат теоретические (идея комплексности использования методических средств) и эмпирические (результаты констатирующего этапа эксперимента) основания. Целью разработанного профориентационного практикума является развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного личностного образования. Реализация данной цели осуществлялась в течение 10 занятий по 2 часа каждое.

После апробации проекта профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в контрольной группе по исследуемым параметрам не выявлено статистически значимых различий (Тэмп><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Таким образом, нашу гипотезу о том, что если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств, то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования, можно считать подтвержденной со статистической значимостью 0,05 и 0,01 (по U-Манна Уитни и Т-Вилкоксона).

Динамика развития общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных компонентов в ходе проведения формирующего эксперимента подтверждает результативность использования профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников для развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования (статистически достоверно на 0,01 и 0,05 уровне).

Итак, целью нашего исследования была разработка и апробация программы развития средствами профориентационного практикума. В результате проведенного психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников теоретического анализа психолого-педагогических исследований и формирующего эксперимента были получены следующие результаты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Бюджетного Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Физико-математический лицей» г. Оренбурга. Выборка исследования составила 40 учащихся старшего школьного возраста. В качестве эмпирического метода нами были использованы тестирование и опрос. Методиками получения эмпирических данных выступили «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» В.Б. Успенского и методика «Профессиональная готовность» Е.А. Климова (в модификации А.П. Чернявской).

По результатам проведенного эмпирического исследования низкий уровень развития психологической готовности был выявлен у 9 старшеклассников (23%), средний уровень - у 26 старшеклассников (65%), высокий - у 5 старшеклассников (12%).

Для реализации формирующего этапа эксперимента мы разделяли выборку на контрольную и экспериментальную группы, при этом статистических различий между ними выявлено не было. Далее нами был разработан и апробирован проект профориентационного практикума по комплексному развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. Целью разработанного профориентационного практикума явилось развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников. Для достижения цели нами был использован комплекс методических средств (диагностико-консультативных, развивающих, информационных, активизирующих), которые способствуют развитию общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных компонентов.

После апробации проекта профориентационного практикума, направленного на развитие психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников в контрольной группе по исследуемым параметрам не выявлено статистически значимых различий (Тэмп>Ткрит(0,05)), в экспериментальной группе выявлены статистически значимые различия (Тэмп<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Таким образом, нашу гипотезу о том, что если в профориентационный практикум по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников включить комплекс методических средств (диагностико-консультационных, информационных, развивающих и активизирующих), то он будет способствовать развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования, можно считать подтвержденной со статистической значимостью 0,05 и 0,01 (по U-Манна Уитни и Т-Вилкоксона).

Повышение уровня общего уровня развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников и ее структурных (автономность, планирование, информированность, эмоциональное отношение и принятие решения), на развитие которых был направлен наш проект профориентационного практикума, оказались статистически значимыми (на уровне 0,01 и 0,05). В связи с этим разработанный нами проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников можно считать результативным для развития психологической готовности к выбору профессии у старшеклассников как целостного образования.

Справка

по результатам диагностического исследования

готовности старшеклассников к выбору профессии

Дата: ноябрь

Методика: «Готовность старшеклассников к выбору профессии» (

Цель: определение уровня готовности учащихся 9-ых классов к выбору профессии.

Аудитория: учащиеся 9 А, 9 Б классов.

Результаты диагностического исследования учащихся 9 А класса

Результат

(уровень готовности)

средний уровень

средний уровень

отсутств.

высокий уровень

отсутств.

средний уровень

высокий уровень

отсутств.

отсутств.

отсутств.

средний уровень

средний уровень

средний уровень

отсутств.

средний уровень

средний уровень

отсутств.

средний уровень

отсутств.

отсутств.

средний уровень

отсутств.

отсутств.

низкий уровень

низкий уровень

средний уровень

средний уровень

средний уровень

средний уровень

Итого:

Низкий уровень – 2 чел.;

Средний уровень – 14 чел.;

Высокий уровень – 2 чел.

Результаты диагностического исследования учащихся 9 Б класса

Результат

(уровень готовности)

отсутств.

низкий уровень

средний уровень

средний уровень

средний уровень

отсутств.

средний уровень

средний уровень

отсутств.

средний уровень

низкий уровень

низкий уровень

высокий уровень

не готов

средний уровень

отсутств.

средний уровень

средний уровень

отсутств.

отсутств.

отсутств.

низкий уровень

средний уровень

низкий уровень

отсутств.

средний уровень

низкий уровень

Итого:

не готов к выбору – 1 чел.;

Низкий уровень – 6 чел.;

Средний уровень – 11 чел.;

Высокий уровень – 1 чел.

Сводные результаты диагностического исследования учащихся 9 А, 9 Б класса

«Готовность старшеклассников к выбору профессии»

Таким образом, анализируя количественные результаты диагностического обследования уровня готовности учащихся 9-ых классов к выбору профессии, можно сделать вывод, что большая часть учащихся (67,6 %) на момент диагностики имеют средний уровень готовности к предстоящему выбору профессии. Высокий уровень, в исследуемых классах, только у 3 респондентов или у 8,1 %, 21,6 % учащихся имеют уровень готовности – низкий.

Резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы. Выбор профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей серьезностью.

Можно выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику при выборе будущей профессии:

Во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях;

Во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

В-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся интересам, способностям, возможностям.

Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу. Побеседовать с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем месте, ознакомиться с условиями и характером труда. Ознакомиться с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию. Сопоставить свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была выбрана.

Педагог-психолог _______________Н.В. Кравчук

Функции профориентации

Предпосылки профориентационной работы

Место профориентации в системе подготовки учащихся к труду

Лекция 16

Тема: «Основы профориентационной работы в школе»

Система профориентации рассматривается не как отдельное направление педагогической деятельности школы, семьи и общественности, а как органическая часть всей системы подготовки школьников к труду. В этом случае профориентация становится более значимой, содействует их общему трудовому становлению.

Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни.

Вчерашний выпускник школы, становясь рабочим, крестьянином, учащимся профтехучилища или колледжа, техникума или вуза, занимает новую жизненную позицию как созидателя духовных и материальных благ, активного творца истории общества, объекта и субъекта производительного труда и определенных социальных отношений. Такой переход осуществляется не без трудностей и требует тщательной подготовки.

С психологической точки зрения установлено, что готовность к труду и выбору профессии имеют единую природу. Первоначально школьник выступает как объект и субъект учебного процесса и общения, а потом уже как объект и субъект труда. Но затем возникает и обратная зависимость: трудовая деятельность облегчает перенос самооценки с учения на общение, она способствует переводу требований коллектива в требовательность к себе, обогащает мотивы учения и выбора профессии, поэтому является важным связующим звеном в формировании отношения к труду и профессии. Сам по себе труд становится воспитательным средством в рамках качественно организованной педагогической системы, формирующей личность как субъект труда и выбора профессии одновременно.

Выявлена особая значимость такого компонента, как объективная самооценка своего труда, своих возможностей и способностей при выборе профессии; на нем базируются все другие элементы профессионального самоопределения.

Несовершенства учебно-воспитательной работы школы отражаются в мотивах выбора профессии. Они как катализатор позволяют делать вывод о сильных и слабых сторонах работы школы.

Если исходить из данных социологических исследований в Республике Беларусь, то человеку труда прежде всего дает удовлетворение труд как творчество, затем – возможность применять в нем свои силы и способности, далее важны значимость и необходимость труда для общества, для людей, возможность повышать свою квалификацию, расти профессионально и духовно, наконец идет такой мотив, как материальная сторона и социально-бытовые факторы (получение квартиры, близость предприятия к дому, возможность устроить ребенка в детский сад и др.).

У старшеклассников на первом месте среди мотивов выбора профессии стоят желание получить высшее образование или среднее, затем престижность профессии, возможность применять свои способности, общественная значимость труда и материальная сторона.

Школа явно не дорабатывает в главном: то, что прежде всего обеспечивает у взрослых удовлетворение трудом и прочность выбора профессии – творческий характер труда и применение в нем дарований, способностей, – не является ведущими мотивами выбора профессии у школьников. Следовательно, учебный процесс в школе слабо способствует развитию самосознания личности именно в этих направлениях. Учащиеся недопустимо плохо знают себя, выбор профессии преимущественно определяется случайными факторами и зачастую противоречит призванию выпускника школы.

Исследования мотивов выбора профессии показали, что учащиеся при выборе профессии руководствуются её престижностью (дизайн, медицина, журналистика, международные отношения, экономика и управление, авиация, армия, торговля). Немало учащихся рассматривают первую рабочую профессию как ступеньку в карьере: иметь рабочий стаж для поступления в институт, в перспективе занять руководящее место или получить должность, которая даст возможность жить «красиво» (внешняя торговля, международные отношения и т. п.).

С учетом сказанного вычленяются два направления воспитательной работы: формирование социально ценных мотивов выбора профессии (социальная важность, потребность в кадрах, необходимость закрепления молодежи на селе, ответственность за будущее родного села, города и др.) и педагогическое руководство профессиональным самоопределением школьников с учетом уровня подготовленности, профпригодности и имеющихся дарований, способностей. Профессиональное самоопределение может быть прочным только тогда, когда соединяются в духовном мире личности призвание и специальность, общественные и личные интересы.

С педагогической точки зрения отмечена закономерность профессионального самоопределения: школьники быстрее ориентируются на профессии, где применяются знания любимого предмета . При этом высокий уровень учебного самопознания и объективная самооценка результатов учения способствуют объективной самооценке профпригодности при выборе профессии; значительно лучше затем связываются воедино учебная и воспитательная работа по профориентации в деятельности классного руководителя.

Таким образом, три главные предпосылки лежат в основе профориентационной работы: формирование готовности к труду в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников, связь теории с практикой в процессе обучения, перенос интереса к предмету на интерес к профессии . Связующим их звеном выступает профессиональное самоопределение на основе выявления и развития дарований и способностей (определении призвания) и их связи с конкретной специальностью. Без решения этой проблемы нельзя рассчитывать на эффективность всей профориентационной работы.

Есть еще одно основание прочного выбора профессии – воспитание во всей системе учебно-воспитательной работы школы, семьи, общественности, производства творческого отношения к труду, которое является результатом активной познавательной самостоятельности школьников и применения теории на практике, одновременно обеспечивает и интенсивное развитие дарований и способностей учащихся.

Системный подход в профориентации включает в себя, с одной стороны, взаимосвязь деятельности школы, семьи и общественности, производства, вуза по познанию учащимися производства и своих возможностей в труде, а с другой – взаимосвязь профессионального просвещения, профессионального самоопределения и адаптации на производстве.

Для повышения эффективности профориентационной работы необходимо ее развивать во внеклассной работе по учебному предмету. Опыт передовых учителей республики и научные исследования показали, что до большую часть времени всей кружковой работы можно направить на профориентацию.

Профессионально направленный учебный процесс и внеклассная работа по предмету могут вполне самостоятельно решать многие задачи профориентации. Однако сам процесс профессионального самоопределения значительно сложнее. Естественно, что необходима и специальная профориентационная работа среди учащихся. Школьники быстрее ориентируются на профессию, в которой интеллектуальной основой являются знания по любимому предмету.

Выяснилось, что они становятся фактором профессионального самоопределения в том случае, если накоплен практический опыт в сфере деятельности, труда с учетом специфики предмета. Для того чтобы физика, например, оказывала эффективное влияние на выбор профессии, необходим разнообразный опыт конструирования, моделирования, занятий по электротехнике, рационализации, изобретательству. Биология воспитывает интерес к определенной профессии, если ее изучение связано с природоохранительной деятельностью, опытнической работой и т. д.

Во всех исследованиях отмечен ряд педагогических зависимостей:

· влияние отдельных учебных предметов на выбор профессии усиливается при наличии межпредметных связей в процессе обучения;

· интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике;

· мотивы отношения к учению и мотивы выбора профессии сближаются, если изучение основ наук помогает осмыслить практический опыт школьников;

· учебный процесс эффективнее влияет на выбор профессии, если связан с возрастными особенностями детей.

В начальной школе профориентационная работа сосредоточивается на единстве познания реальной действительности и труда людей по преобразованию окружающего мира. Взгляд на людей определяется с позиции их общественных функций как гражданина, человека и труженика, причем на первый план оценки себя и других опять-таки во всех случаях выступают трудовые качества личности.

Школьники узнают основные черты хорошего специалиста: ответственность, добросовестность, трудолюбие, качественное выполнение работы и т. д. Начальная школа формирует критерии оценки любой профессиональной деятельности и одновременно побуждает проявлять качества труженика в своей собственной разнообразной общественно полезной работе, в бытовом труде.

В V-IX классах осуществляется главная профессиональная ориентация и на первый план выдвигается профессиональное самоопределение школьников на основе практического опыта в разных видах деятельности, самопознания своих особенностей и способностей, применения их в деятельности, уже близкой к профессиональной, в полезном труде.

В старших классах связываются воедино профориентация, профадаптация, закрепление знаний и умений на производстве. Лишь когда серьезный производительный труд по специальности создает положительный опыт жизнедеятельности, старшеклассники делают окончательный и точный выбор профессии.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показал, что большинство школьников лучше готовы к труду, чем к выбору профессии . Это запаздывание сохраняется постоянно. В науке установлено, что выбор профессии зависит от самосознания личности, социальной мотивации, ориентации в сфере производства, осознания значимости избираемой специальности для своего дальнейшего развития и др.

Но в процессе труда надо знать себя, ориентироваться в производстве и т. п. Компоненты готовности к труду, к выбору профессии, профессиональное самоопределение и самоутверждение тесно связаны между собой. Так, например, теоретическая и практическая подготовленность к труду обеспечивает необходимую научную осведомленность школьника в различных сферах народного хозяйства, отраслях промышленности, в содержании профессий.

Самооценка своих сил и возможностей в труде переносится на самооценку профессиональной пригодности, требовательность к своему труду проявляется в ответственности при выборе профессии и т. д. (табл. 5). В целом все интегративные качества связаны не только компонентами готовности к труду, но и компонентами готовности к выбору профессии. Эти связи могут быть прямыми и опосредованными.

Готовность к выбору профессии непосредственно зависит от сформированности таких качеств, как эрудированность, сообразительность, любознательность, самостоятель­ность, работоспособность, решительность. Но поскольку с этими же личностными качествами связаны компоненты готовности к труду, то можно сделать вывод о единстве процессов формирования готовности к труду и выбору профессии.

Таблица 5 – Взаимозависимость личностных качеств, компонентов готовности к труду и выбору профессии

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ТРУДУ	КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
Сообразительность	Творческое отношение к труду, применение теории на практике	Отношение к избираемой профессии как результат приобретенных знаний о ней
Эрудированность	Технологическая готовность к труду	Научность и объективность при выборе профессии
Проницательность	Объективная самооценка сил и возможностей в труде	Самооценка профпригодности
Любознательность	Устойчивый познавательный интерес к науке и технике	Профессиональное самообразование
Коллективизм	Умение трудиться сообща	Социальные мотивы выбора профессии
Гуманизм	Уважение к людям труда	Признание важности всех профессий
Трудолюбие	Потребность в труде	Потребность в профессиональной самоподготовке
Честность	Нетерпимость к лени и проявлениям иждивенчества в трудовом коллективе	Профессиональная гордость и честь
Самостоятельность	Организованность, культура труда и рабочего места, экономия и бережливость	Способность к профессиональному самоопределению
Работоспособность	Добросовестное выполнение трудовых обязанностей	Способность к профессиональному самосовершенствованию
Требовательность к себе	Требовательность к своему и чужому труду	Ответственное отношение к избираемой профессии
Решительность	Умение преодолевать трудности в труде и отношениях с коллективом	Способность к профессиональному самоутверждению
Оптимистичность	Определение жизненных перспектив в связи с трудовым образом жизни	Предвидение перспектив развития своей профессии и роста профмастерства
Восприимчивость	Эстетическое отношение к труду	Любовь к избираемой профессии

Существуют определенные связи также между готовностью к труду и выбору профессии в мотивационной сфере: старшеклассники с ярко выраженной общественной направленностью руководствуются при выборе профессии не только личными интересами и возможностями, но и чувством долга – охотно остаются трудиться на местных предприятиях, в родном городе, селе.

Формирование интегративных качеств оказывает опосредованное, но эффективное воздействие на профессиональное самоопределение выпускников. А через воспитание компонентов готовности к труду осуществляется непосредственное воздействие на выбор профессии и профессиональное самоутверждение. Следовательно, изучение и формирование личности как объекта и субъекта труда и выбора профессии – единый процесс. Система, наложенная на систему, – вот что такое сегодня профориентация в школе.

На правах рукописи

Б есклубная Антонина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ готовности старшеклассников

к выбору профессии

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2013

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель

Щербакова Елена Евгеньевна

Официальные оппоненты:

Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), кафедра общей педагогики, профессор;

Перфильева Евгения Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент

Нижегородский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», кафедра организационной психологии, доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится 28 октября 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.

Социальные предпосылки, актуализирующие исследования данной проблемы, связаны с основными функциями, которые выпол­няет сегодня система образования: стабилизацией, социализацией, обеспечением отраслей экономики кадрами разного уровня квалификации.

Практика показывает, что отдельные выпускники общеобразовательных школ все еще не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это связано с тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, не могут учитывать особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности, не имеют явных представлений о характере трудовой деятельности. Большинство молодежи стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной ниши, но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ею как часть будущего образа жизни.

Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, их самоопределения с позиции требований времени позволил выделить основные направления практического решения проблем, возникающих при самоопределении подрастающего поколения. К этим направлениям относятся: общественно значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, З.В. Садретдинова, С.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко, В.В. Рыжов).

Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (А.Е. Голомшток, С.Б. Елканов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей учащихся к определенному виду деятельности (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.Б. Бондаревский, С.О. Кропивянская, П.С. Лернер, О.Д. Пало, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.). Количество и состав специальностей, по которым готовит выпускников система профессионального образования, не всегда соответствует спросу на эти профессии на рынке труда, что в большей степени связано с популярностью определенных профессий среди абитуриентов.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил выделить противоречия между:

объективной необходимостью восстановления в общеобразовательных учреждениях профориентационной работы и практическим ее отсутствием;

готовностью учащихся к выбору профессии как необходимого условия успешной соци­ализации и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у старшеклассников способности делать сознательный выбор той или иной профессиональной деятель­ности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы научно-практические основы формирования готовности старшеклассников к сознательному выбору профессии и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Цель исследования: разработка концепции формирования готовности студентов к сознательному выбору профессии.

Объект исследования : профессиональная ориентация старшеклассников современной школы.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования : формирование готовности старшеклассников к выбору профессии будет успешным, если:

формирование готовности старшеклассников к выбору профессии рассматривается как деятельностный процесс на основе системной профориентационной подготовки;

учитываются возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности и способности учащихся;

создана программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи исследования :

Конкретизировать понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение»; «готовность старшеклассников к выбору профессии».

Разработать критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

Определить основные направления организации профориентационной работы в школе.

Разработать и апробировать программу «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Методологическую основу исследования составляют:

личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, О.С. Газман, В.В. Давыдов, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.);

теория формирования системных образований личности в педагогических концепциях (В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.С. Ильин, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Прохоров, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.);

теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (И.И. Грачева, Ю.В. Громыко, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов и др.);

концепция профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащейся молодежи (А.Я. Журкина, Е.А. Климов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская и др.).

Теоретической базой исследования являются:

концепции профессионального развития личности (О.А. Абдуллина, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

теоретические основы профориентационного образования (С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Э.Ф. Зеер и др.);

положения о факторах профессионального самоопределения школьников, пути повышения эффективности профориентационной работы с молодежью (Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, А.А. Йовайши, Е.А. Климов, Е.Н. Прощицкая, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, Ж.В. Чайкина и др.).

Методы исследования . Теоретические методы : изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Эмпирические методы : наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Экспериментальная база , организация и этапы исследования . Работа выполнялась на базе МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187. К исследованию были привлечены 162 учащихся 10-11 классов.

Исследование проводилось в три этапа в 2007-2013 г.г.

На первом этапе (2007-2008 гг.) анализ научной литературы исследований позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определить методы исследования. Осуществлены выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделены основные направления по теме исследования, разработаны программы и методики исследования.

На втором этапе (2008-2011 г.г.) проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая готовность старшеклассников к выбору профессии в процессе реализации программы формирования.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий эксперимент проводился в 2008-2009 учебном году. Формирующий эксперимент – в 2009-2011 годах. В 2011 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом этого этапа явилась разработка программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

На третьем этапе (2011-2013 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, результатов экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

конкретизированы понятия «готовность к выбору профессии», «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

разработаны критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии;

определены основные направления организации профориентационной работы в школе;

разработана и апробирована программа «Мое профессиональное «Я» для подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в систематизации данных современной педагогики по проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии;

в определении ключевого понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии»;

в разработке теоретико-методологических оснований организации непрерывного процесса профориентации в учебный процесс школы;

в разработке критериев и уровней формирования готовности учащихся к выбору профессии.

Практическая значимость исследования . Разработанная программа формирования готовности старшеклассников к выбору профессии может быть использована в практике работы общеобразовательной школы, профессиональных учебных заведений, службы занятости и предприятий города. Подготовленные в ходе исследования материалы, позволяющие диагностировать формирование готовности старшеклассников к выбору профессии, внедряются в практику работы МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187 Советского района г. Нижнего Новгорода. Результаты исследования могут найти применение в деятельности социальных педагогов, школьной психологической службы, в организации консультативной и психолого-просветительской работы, а также в системе повышения квалификации учителей и работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась применением апробированного психодиагностического инструментария, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых школьников. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», обсуждались на конференциях и семинарах: I Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (НГТУ им. Р.Е. Алексеева, г. Нижний Новгород, 2010 г.); IV Международная научно-практическая конференция «Образование и общество» (Нижегородский филиал Университета Российской академии образования, г. Нижний Новгород, 2012 г.); Всероссийская научная конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы (Центр инновационных технологий, г. Казань, 2012 г.); XV Международный научно-промышленный форум «Великие реки – 2013»: «Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития. Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы» (ННГАСУ, г. Нижний Новгород, 2013 г.) и др.

Результаты исследования нашли отражение в 10 публикациях автора, в том числе в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки РФ: «Известиях Самарского научного центра Российской академии наук» и «Приволжском научном журнале».

Положения, выносимые на защиту:

Готовность старшеклассников к выбору профессии имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностно-практический и рефлексивно-результативный.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями:

высокий уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в выборе будущей профессии; четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления будущей профессии; испытывает потребность в совершенствовании своих профессиональные умений;

средний уровень (старшеклассник осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего выбора, однако у него нет определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в будущей профессии; недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности; сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, однако нет четкого видения исходных и конечных целей и задач в будущей профессиональной деятельности; отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений;

низкий уровень (у старшеклассника не сформированы социально-значимые мотивы к выбору профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций, необходимых в будущей профессии; не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления будущей профессиональной деятельности.

Эффективность программы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, с особым акцентом на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

целенаправленная самостоятельная деятельность учащегося направлена на выбор индивидуального образовательного маршрута в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

тесная взаимосвязь и взаимопомощь в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также производственными предприятиями региона;

учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной педагогике.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что ученые (Т.А. Баканова, С.И. Вершинин, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С.В. Егорова, А.Я. Журкина, Л.В. Кондрашевой, Е.А. Климов, А.В. Левченко, П.С. Лернер, Т.В. Машарова, А.И. Мищенко, Н.С. Пряжников, А.Ц. Пуни, М.В. Ретивых, М.С. Савина, С.В. Сальцева, В.А. Сластенин, Е.В. Титов, В.Д. Шадриков, П.А. Шавир, Т.И. Шалавина, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.), обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, выделяют три основных направления: готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности; готовность как особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.

Существуют различные научные подходы к структуре готовности. В исследованиях Л.В. Кондрашевой представлены следующие структурные компоненты готовности к деятельности: мотивационный (профессиональные установки и интересы), нравственно-ориентированный (ценностные ориентации, профессиональная этика), познавательно-операционный (профессиональная направленность внимания, памяти), эмоционально-волевой (волевые процессы, обеспечивающие эффективность деятельности), ценностный (самооценка своей деятельности).

А.И. Мищенко основными компонентами готовности считает познавательный (понимание задач деятельности), мотивационный (стремление к деятельности, потребность успешно выполнить обязанности), волевой (умение управлять собой, сосредоточение волевых сил на выполнении задач).

Анализ вышеперечисленных подходов показал, что в педагогической теории понятие «готовность» рассматривается как особое состояние личности (К.М. Дугай-Новакова), как наличие определенных способностей (В.А. Сластенин), как системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом (Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова).

Готовность – это сложное, целостное психическое образование, включающее мотивационно-потребностный компонент (желание осуществить определенную деятельность), когнитивный компонент (знания, навыки и умения, необходимые для совершения действия) и деятельностно-практический компонент (практическое применение навыков и умений). В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования ученые (А.В. Левченко, Е.В. Титов) рассматривают готовность к деятельности как своеобразную образовательную компетенцию, которая характеризуется через знания, умения, навыки и опыт деятельности обучающегося субъекта.

Опираясь на исследования ученых, в диссертации дается авторская интерпретация понятия «готовность старшеклассника к выбору профессии».

Готовность старшеклассников к выбору профессии, на наш взгляд, имеет своеобразную структуру и включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент (отражает профессионально-личностную заинтересованность), эмоционально-волевой компонент (обеспечивает умение достигать поставленную цель, минимизирует дезадаптацию в социуме), когнитивный компонент (определяет наличие знаний о профессиях, специфике профессиональной деятельности), деятельностно-практический компонент (характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике) и рефлексивно-результативный компонент (определяется умением оформлять сводные аналитические данные поисковой проектно-исследовательской деятельности в пояснительной записке к проектной работе и умением проводить сравнительный анализ альтернативных профессий).

Показателями мотивационно-целевого компонента выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении; эмоционально-волевой компонент включает такие показатели, как: самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость; когнитивный компонент включает совокупность знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности; деятельностно-практический компонент включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности; рефлексивно-результативный компонент включает проявление твердой личной убежденности в правильности выбора и дальнейшего пути получения профессии.

В период школьного обучения готовность школьника к выбору профессии развивается в соответствии с несколькими уровнями (высокий, средний и низкий уровни). На основании выделенных уровней была выявлена готовность старшеклассников к выбору профессии.

На старшей ступени общеобразовательной школы осуществляется целенаправленная интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшей школе. Поэтому ведущими образовательными задачами этого этапа являются: выполнение обязательных требований к уровню подготовки выпускников; профессиональная ориентация учащихся с учетом их возможностей, потребностей рынка труда; формирование мотивации к дальнейшему образованию, развитие потребностей в самообразовании для социально-профессионального самоопределения; формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности; развитие рефлексивных навыков, позволяющих реально оценить свои возможности, способности и потребности, сделать выбор, принять ответственное решение.

Одним из направлений решения основной задачи профессиональной ориентации, профессионального самоопределения старшеклассников и выбора ими образовательного учреждения для получения профессионального образования, является обеспечение преемственности между школой, вузом и работодателем в обучении и воспитании учащейся молодежи. По мнению Р.М. Зайниева (2012 г.), эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы совместимости стандартов основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования, а также организации учебного процесса в средней и высшей школе. К числу этих проблем относятся: определение содержания образовательных областей в соответствии с профилем обучения и обеспечение взаимосвязи в содержании, организационных формах и методах обучения в средней школе и вузе; возможность применения различных форм сотрудничества средних школ с вузами (открытие классов, спрофилированных на конкретный вуз, совместные научно-методические конференции, научно-исследовательская работа и т.п.); обеспечение как школьного, по итогам ЕГЭ, так и вузовского контроля уровня общеобразовательной подготовки учащихся; согласование учебных программ, по которым занимаются учащиеся средних школ, с содержанием учебных программ вузов.

Успех в развитии готовности школьников к выбору профессии в комплексе «школа-вуз-работодатель» зависит от того, насколько предъявляемые требования станут «личностно значимыми» для школьника и окажутся способными породить «внутреннее тяготение», «внутреннюю направленность» (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский) на выполнение этих требований.

При довузовской подготовке старшеклассников обеспечивается профильность обучения, создаются условия для жизненного самоопределения выпускников. Совместная работа и профессиональное общение педагогов школы и вуза способны усилить интерес учащихся, т. к. происходит развитие творческой активности личности, удовлетворение ее запросов, реализация индивидуальных склонностей, способностей в различных сферах деятельности. Все это помогает создавать условия для профессионального самоопределения школьников, их успешного поступления в высшее учебное заведение. Данная система предполагает более активное формирование профильных классов с учетом индивидуальных и личностных особенностей школьников, что позволяет учащемуся успешно адаптироваться в образовательном процессе.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К данным направлениям относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи; банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии » представлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании приняли участие 162 ученика 10-11 классов МБОУ СОШ № 49 и МАОУ СОШ № 187.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление начального уровня готовности старшеклассников к выбору профессии.

Задачи констатирующего этапа эксперимента: обосновать выбор и разработать психодиагностический инструментарий, позволяющий диагностировать готовность старшеклассников к выбору профессии; организовать и провести психолого-диагностическое обследование; обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности старшеклассников к выбору профессии использовались следующие психодиагностические методики, направленные на оценку каждого компонента структуры готовности: мотивационно-целевой (диагностика учебной мотивации, авторы А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой); эмоционально-волевой (диагностика «эмоционального интеллекта», автор Н. Холл); когнитивный (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации – тест профессиональной ориентации «Карта интересов», автор Е.И. Рогов); деятельностно-практический (методика наблюдения); и рефлексивно-результативный (диагностика уровня развития рефлексивности, автор А.В. Карпов) и методика В.Б. Успенского «Готовность учащихся к выбору профессии».

В экспериментальном исследовании были использованы методы статистического анализа данных, представленные процедурами критериальноуровневого анализа,процентного распределения старшеклассников по уровням,расчета среднего уровневого показателя (СУП)и статистиче­ской значимости различий СУПпо критерию (угловое преобразование Фишера).

СУП представляет собой интегральный показатель уровня развития и проявления изучаемого свойства, учитывающий процентное распределение по уровням показателей. Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по формуле: СУП = где a, b, c – процентно выраженные количества испытуемых, находящихся соответственно на 1-ом, 2-ом, или 3-ем уровнях. СУП в нашем исследовании может быть выражен величинами от 1 (нижний показатель, если все обследуемые находятся на низком уровне изучаемого свойства) до 3 (высший показатель возможен в случае, если все обследуемые находятся на высоком уровне развития изучаемого свойства). СУП рассчитывается до сотых долей и очень чувствителен к статистическим различиям между сравниваемыми группами.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Старшеклассники имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения (см. таблицу 1).

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить следующие проблемы, препятствующие формированию готовности старшеклассников к выбору профессии: большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ), также присутствуют мотивы престижа (чтобы поступить в вуз (любой), не ходить в армию и т.д.).

Таблица 1 – Начальный уровень готовности учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского) по результатам констатирующего эксперимента

(n ЭГ =83, n КГ =79)

Неготовность (0-6 баллов)
Низкая готовность (7-12 баллов)
Средняя готовность (13-18 баллов)
Высокая готовность (19-24 балла)

По результатам констатирующего эксперимента для преодоления выявленных проблем нами была разработана программа формирования готовности к выбору профессии «Мое профессиональное «Я», которая призвана помочь старшеклассникам в выборе профессии. Цель программы : сформировать готовность старшеклассников к выбору профессии, оказание эффективной педагогической поддержки учащимся (помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий); открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к выбору профессии.

Программа состоит из 4-х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический. Программа рассчитана на 24 занятия.

В программу включены курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю по 40 мин.

В процессе реализации программы использовались такие формы работы, как: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах); анкетирование; организация и проведение экскурсий (на предприятия города); встречи с представителями предприятий, учебных заведений; профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия – специальность»; опросники «Престижная профессия»; дискуссия «Заработная плата работников»; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации программы «Мое профессиональное «Я» с целью выявления ее эффективности проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной готовности у старшеклассников в ЭГ и КГ.

Результаты реализации программы показали следующие изменения в готовности к профессиональному выбору:

в ЭГ мы наблюдаем рост профессиональных (3,61 % / 37,35 %), учебно-познавательных (4,82 % / 20,48 %) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04 % / 26,58 %);

результаты КГ показывают рост мотивов престижа (12,66 % / 26,58 %), профессиональных мотивов (5,06 % / 13,92 %), но значительно ниже чем в ЭГ. Данное повышение произошло за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов подростков;

значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44 % / 27,71 %), средний (43,37 % / 45,78 %), в КГ этот рост менее выражен: высокий (10,13 % / 13,92 %);

большинство учащихся ЭГ выбрало профессиональное направление – 71,08 %, тогда как в КГ – 62,03 % учащихся;

повышение уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43 % / 13,25 %), средний (54,22 % / 61,45 %), т. е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свои действия. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимый уровень осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровни готовности старшеклассников к выбору профессии.

В таблице 2 представлено процентное распределение школьников по уровням из расчета среднего уровневого показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по φ критерию (угловое преобразование Фишера). После формирующей работы в ЭГ можем отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии.

Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таблица 2 – Уровни готовности старшеклассников к выбору профессии по итогам формирующего этапа эксперимента

(методика В.Б.Успенского), СУП (n ЭГ =83, n КГ =79)

Уровни готовности к выбору профессии
Неготовность (0-6 баллов)
Низкая готовность (7-12 баллов)
Средняя готовность (13-18 баллов)
Высокая готовность (19-24 балла)

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы :

В исследовании конкретизирована и дополнена сущностная характеристика понятия «готовность старшеклассников к выбору профессии». Мы определяем готовность старшеклассников к выбору профессии как результат пропедевтической деятельности педагогов, направленный на формирование у старшеклассников, с одной стороны, мотивации к выбору будущей профессии, с другой стороны, знаний, умений и компетенций, необходимых будущему специалисту-профессионалу.

Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии – это процесс самоопределения, осознание учащимися своих возможностей, личностных смыслов, выстраивание индивидуальных маршрутов своей ориентации в будущей профессиональной деятельности.

В диссертации уточнена и дополнена структура готовности старшеклассников к выбору профессии, которая включает следующие компоненты: мотивационно-целевой компонент, эмоционально-волевой компонент, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент и рефлексивно-результативный компонент.

Определены критерии и уровни готовности старшеклассников к выбору профессии, разработаны их содержательные характеристики в условиях модернизации образования.

По итогам констатирующего эксперимента получены и систематизированы фактические данные, характеризующие уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. Большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37 % в ЭГ и 48,10 % в КГ) и средний (39,76 % в ЭГ и 36,71 % в КГ) уровни готовности к выбору профессии (методика В.Б. Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

По итогам реализации формирующего эксперимента мы провели сравнение полученных результатов с целью выявления эффективности предложенной программы. Мы можем отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору: большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление – 71,08 %, тогда как в КГ – 62,03 %. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02 % / 30,12 %) и низкому (43,37 % / 13,25 %) уровням. В КГ статистически значимых различий не наблюдается.

Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходную гипотезу автора и показали эффективность разработанной программы по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии. Как показало исследование, формирование готовности старшеклассников к выбору профессии может быть достигнуто в процессе реализации следующих условий:

педагогическая деятельность направлена на ознакомление старшеклассников с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе;

деятельность психолога-педагога по оказанию помощи старшеклассникам направлена на осознание личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в определенном кругу профессий;

активная целенаправленная самостоятельная деятельность обучающегося направлена на выбор индивидуального образовательного плана в соответствии с интересами, склонностями и учебными возможностями;

наличие тесной взаимосвязи и взаимопомощи в вопросах профориентации старшей ступени школы с учебными учреждениями высшего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона;

учет психологических особенностей современных старшеклассников при проведении профориентационной работы в школе;

разработанная программа может быть применена в формировании профессиональной направленности в практике взаимодействия с работодателем региона.

Исследование проблемы может быть продолжено в русле изучения влияния сформированности готовности к выбору профессии в школе на успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Бесклубная, А. В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – Т. 13. – № 2 (40). – С. 768-770.

Бесклубная, А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии на современном этапе модернизации школьного образования / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2012. – № 3. – С. 226-230.

Статьи в других изданиях

Бесклубная, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения абитуриентов / А. В. Бесклубная // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: материалы Междунар. конф. / Гуманитар. ин-т. – Н. Новгород, 2010. – Ч. II. – С. 87-92.

Бесклубная, А. В. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях модернизации образования / А. В. Бесклубная// Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т им. Р. Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2010. – C. 283-288.

Бесклубная, А. В. Современные представления о творческом потенциале будущих студентов / А. В. Бесклубная // Психология креативности: сб. науч.-психол. ст. / под ред. Г. В. Сорокоумовой; Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. – Н. Новгород, 2011. – Вып. 6. – С. 64-68.

Бесклубная, А. В. Становление профессионального самоопределения старшеклассников / А. В.Бесклубная // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов, магистрантов и соискателей. – Н. Новгород, 2011. – С. 122-124.

Бесклубная, А. В. Программы по профориентации для абитуриентов вуза / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Социальные и гуманитарные науки: образование и общество: сб. науч. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф., 20 апр. 2012 г. / Нижегор. фил. ун-та Рос. акад. образования. – Н. Новгород, 2012. – Т. 1. – С. 11-14.

Бесклубная, А. В. Анализ программ по профориентации / А. В. Бесклубная, Е. Е. Щербакова // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. сб. ст. и тез. докл. Всерос. науч. конф. / Центр инновационных технологий. – Казань, 2012. – С. 167-169.

Бесклубная, А. В.Готовность учащихся старших классов к выбору профессии / А. В.Бесклубная // Труды молодых ученых и аспирантов / науч. ред. С. А. Тихонина; сост. А. Н. Сидоров. – Н. Новгород, 2012. – Вып. 11. – С. 133-135.

Бесклубная, А. В. Региональная направленность профориентационной работы старшеклассников / А. В. Бесклубная // Великие реки – 2013: XV Междунар. науч.-пром. форум / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2013. – (Непрерывное профессиональное образование в сфере устойчивого развития «Психолого-педагогические аспекты развития высшей школы»). (0,2 п.л.).

Подписано в печать 2013. Формат 60 90 1 / 16. Бумага газетная.

Печать трафаретная. Объем 1,2 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № _____

Отпечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603950, Нижний Новгород, Ильинская, 65