Темы курсовых, выпускных квалификационных работ. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ по специальности право и организация социального обеспечения Выбор темы исследования

Планирование 07.02.2023

1. Государственная семейная политика и методы ее реализации на муниципальном уровне.
2. Государственная социальная политика как фактор укрепления жизнеспособности молодой семьи.
3. Группы самопомощи и клубное общение как инновационные технологии социальной работы с пожилыми людьми.
4. Духовно-нравственный портрет социального работника.
5. Использование психологических методов в социальной работе.
6. Комплексная реабилитация детей с нарушениями ментального здоровья.
7. Медико-социальные программы комплексного сопровождения пожилых в социальных службах.
8. Междисциплинарный подход к профилактике безнадзорности несовершеннолетних.
9. Модель оказания социальных услуг в режиме «Одного окна».
10. Модель профилактики профессионального выгорания специалистов социальной сферы.
11. Организация социальной работы с молодежью на основе комплексного подхода.
12. Организация социальной работы с молодой семьей в условиях мегаполиса.
13. Особенности организации индивидуальной социальной работы с клиентом.
14. Особенности организации надомного обслуживания и его роль в социальной защите населения.
15. Особенности организации социальной работы с одинокими пожилыми людьми.
16. Особенности социальной работы с женщинами и детьми, подвергшимися домашнему насилию.
17. Особенности социальной работы с пожилыми людьми и инвалидами на базе нестационарных центров.
18. Особенности социальной работы с семьей, имеющей проблемного ребенка.
19. Платные и бесплатные услуги в системе социального сервиса.
20. Подготовка ребенка к приему в замещающую семью.
21. Преодоление социальной исключенности лицами с ограниченными возможностями здоровья.
22. Проблемы профилактики девиантного поведения и экстремизма в молодежной среде.
23. Проблемы эмоционального выгорания специалистов социальной сферы.
24. Профессионально-личностное становление социального работника.
25. Профилактика деформации личности специалиста но социальной работе.
26. Психолого-социальная работа с молодежью в условиях образовательного учреждения.
27. Развитие социального партнерства в России на современном этапе.
28. Ресоциализация военнослужащих - участников боевых действий.
29. Система организации предоставления социальных услуг в МФЦ.
30. Система социальной защиты молодой семьи.
31. Система социальной помощи подросткам с зависимым поведением.
32. Современные технологии надомного обслуживания пожилых людей.
33. Современные технологии профессиональной реабилитации как средство обеспечения занятости инвалидов.
34. Сопровождение лиц пожилого возраста в социальных службах.
35. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома семейного типа.
36. Социальная адаптация мигрантов к новым социально-экономическим условиям как фактор обеспечения их жизнеспособности.
37. Социальная интеграция инвалидов посредством программы «Доступная среда».
38. Социальная поддержка отцовской семьи.
39. Социальная поддержка подростков во взаимоотношениях в неполной семье.
40. Социальная политика государства в области защиты семьи.
41. Социальная помощь семьям группы риска.
42. Социальная профилактика домашнего насилия.
43. Социальная работа в конфессиях с наркозависимыми людьми и их семьями.
44. Социальная работа в образовании по защите детства.
45. Социальная работа в сфере молодежного досуга.
46. Социальная работа детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей.
47. Социальная работа по предупреждению жестокого обращения с детьми.
48. Социальная работа по предупреждению социальной исключенное™ граждан пожилого возраста.
49. Социальная работа с клиентами учреждений социального обслуживания нестационарного типа.
50. Социальная работа с конфликтными семьями в Центрах социальной помощи семье и детям.
51. Социальная работа с лицами с аддиктивным поведением.
52. Социальная работа с лицами с расстройством аутического спектра.
53. Социальная работа с малоимущими семьями.
54. Социальная работа с маргинальными группами населения.
55. Социальная работа с мигрантами в столичном мегаполисе.
56. Социальная работа с многодетной семьей в условиях мегаполиса.
57. Социальная работа с неблагополучными семьями.
58. Социальная работа с неполной отцовской семьей.
59. Социальная работа с неполной семьей в социозащитных учреждениях.
60. Социальная работа с одинокими престарелыми гражданами в системе социальной защиты.
61. Социальная работа с пожилыми людьми по месту жительства.
62. Социальная работа с семьей в кризисный период.
63. Социальная работа с семьей несовершеннолетних родителей.
64. Социальная работа с семьями группы риска по профилактике безнадзорности подростков.
65. Социальная работа с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.
66. Социальная работа с трудными подростками в социозащитных учреждениях.
67. Социальная реабилитация детей из алкоголизироваиных семей.
68. Социальная реабилитация детей-инвалидов в условиях реабилитационных центров.
69. Социальная реабилитация молодежи группы риска.
70. Социальная реадаптация лиц, вернувшихся из мест лишения свободы.
71. Социальное волонтерство как вид социальной помощи.
72. Социальное обслуживание семей, воспитывающих ребенка-инвалида.
73. Социальное партнерство как ресурс социальной работы.
74. Социальное сопровождение неблагополучной семьи в системе социальной защиты населения.
75. Социальное сопровождение подростков группы риска в условиях начального профессионального образования.
76. Социальное сопровождение семей «группы риска» в системе общего образования.
77. Социально-культурные программы для лиц пожилого возраста на базе социальных реабилитационных центров.
78. Социально-культурные технологии социальной работы (на примере ЦСПСиД).
79. Социально-медицинская работа по оказанию паллиативной помощи ребенку.
80. Социально-медицинская работа с людьми, имеющими социально значимые патологии.
81. Социально-правовая защита военнослужащих и членов их семей.
82. Социально-правовое сопровождение семей в условиях образовательной организации.
83. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в условиях интернатных учреждений.
84. Социальные услуги по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства.
85. Социокультурные технологии в социальной работе с воспитанниками детских домов.
86. Специфика деятельности специалиста социальной работы в центре помощи семьи детства.
87. Стандартизация социальных услуг гражданам пожилого возраста.
88. Становление личностно-профессиональных особенностей специалиста по социальной работе.
89. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности социального работника.
90. Технологии геронтологической социальной работы.
91. Технологии деятельности по решению проблем трудоустройства молодежи.
92. Технологии психолого-социальной работы с семьей.
93. Технологии решения социальной помощи по месту жительства.
94. Технологии социальной работы в наркологии.
95. Технологии социальной работы на индивидуальном уровне.
96. Технологии социальной работы с группой.
97. Технологии социальной работы с молодой семьей в ЦСПСиД.
98. Технологии экстренной социальной помощи несовершеннолетним.
99. Технология «телефон доверия» в оказании помощи граждан в трудной жизненной ситуации.
100. Управленческая компетентность специалиста по социальной работе.
101. Факторы социальной адаптивности лиц с ограниченными возможностями здоровья.
102. Факторы устойчивости профессиональной деятельности социального работника.
103. Фандрайзинг в социальной работе.
104. Формирование духовно-нравственной культуры социального работника.
105. Формы и методы социальной работы с инвалидами.
106. Формы и методы социальной работы с лицами пожилого возраста на муниципальном уровне.
107. Экономические методы социальной работы в учреждениях социального обслуживания.
108. Этика служебного поведения работников органов управления социальной защиты населения и учреждений социального обслуживания.
109. Эффективность деятельности социального работника и социальных служб.
110. Эффективность постинтернатного сопровождения выпускников детских домов VIII вида.
111. Технологии ювенальной социальной работы.

Социальная психология рассматривает психологические аспекты жизнедеятельности групп и коллективов. Личность в рамках социальной психологии выступает в контексте ее принадлежности к какой-либо социальной общности: профессиональной, этнической, социальной группе и т.д.

Выбирая тему ВКР по социальной психологии, студент погружается в проблемы общения, коммуникаций, конфликтов. Эти психологические явления уже множество раз исследовались. Но это не значит, что нельзя придумать новую, нестандартную тему диплома по социальной психологии. Всегда можно сравнить выраженность уже избитых социально-психологических показателей в нестандартных выборка или провести анализ взаимосвязей показателей, которые до вас никто не проводил.

Студенты достаточно часто выбирают для написания дипломной, курсовой или магистерской работы темы по социальной психологии. Возможно, потому, что многие проблемы, с которыми мы сталкиваемся на работе, в профессиональной деятельности, связаны с этим психологическим направлением.

При написании курсовых, дипломных и магистерских работ по социальной психологии есть свои особенности и нюансы. В данном материале будут рассмотрены некоторые из них.

Курсовая работа по социальной психологии

Курсовая по социальной психологии может быть связана с одним из следующих направлений:

психология конфликта;
психология общения;
психология группы.

В исследовании, связанном с конфликтами, чаще всего изучаются психологические факторы конфликтности испытуемых. Например, можно изучать как ценности педагогов связаны с уровнем их конфликтности.

Популярны темы, связанные с стратегиями поведения в конфликтных ситуациях. В этом случае либо изучается влияние психологических факторов на способы поведения в конфликте: «Взаимосвязь эмоциональной сферы подростков со стратегиями поведения в конфликтной ситуации». Либо исследуются влияние способов поведения в конфликте с другими психологическими феноменами: «Стратегии конфликтного поведения как детерминанты успешной коммуникации операционистов банка».

В работах, связанных с общением могут исследоваться психологические факторы успешности коммуникации подростков, сотрудников организации и т.д. - «Эмоциональный интеллект как фактор успешности общения старшеклассников в учебном классе».

Большая часть тем курсовых по социальной психологии связана с психологическими аспектами жизнедеятельности группы. Сюда относятся следующие направления исследований:

социально-психологический климат в коллективе;
межличностные отношения в группе.

Климат в коллективе отражает удовлетворенность членов коллектива отношениями друг с другом и условиями жизнедеятельности группы. В курсовых по социальной психологии могут изучаться психологические факторы социально-психологического климата «Социальный интеллект сотрудников торговой организации как фактор социально-психологического климата». Иногда темой исследования могут быть взаимосвязи климата с успешностью деятельности коллектива или стилем руководства. Выбирая тему курсовой, связанную с социально-психологическим климатом, важно понимать, что этот психологический феномен характеризует коллектив в целом. При этом каждый сотрудник имеет свое представление о климате, именно эти представления и изучаются чаще всего в курсовых по социальной психологии.

Межличностные отношения в группе изучаются чаще всего с помощью социометрической процедуры. Социометрия позволяет оценить популярность каждого из членов группы, которую можно расценивать как показатель успешности межличностного взаимодействия в группе. Эмпирическое исследование может быть связано с анализом взаимосвязи социометрического статуса в группе с различными психологическими показателями: агрессивностью, тревожностью, самооценкой и пр.

Дипломная работа по социальной психологии

В дипломных работах по социальной психологии рассматриваются те же проблемы, что и в курсовых, рассмотренных выше. При этом в дипломах теоретический анализ проводится более основательно, а в эмпирическом исследовании используется больше тестов, опрашивается больше испытуемых и применяется больше статистических методов.

В дипломных работах по социальной психологии рассматриваются проблемы общения, взаимодействия людей. Соответственно в центре внимания оказываются коммуникации между людьми, конфликты и пр. В курсовых по социальной психологии могут рассматриваться особенности социальных групп, акцентируется принадлежность испытуемых к той или иной группе. Например, «Общение со сверстниками в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте»; «Взаимосвязь статуса в школьном классе и тревожности у подростков».

Популярность социально-психологических тем ВКР связана также с практической значимостью таких ключевых феноменов, как общение, конфликты. Действительно, умение общаться, способность предотвращать или разрешать конфликты - все эти навыки важны в семье, в трудовом коллективе, а также практически в любой сфере профессиональной деятельности. Особенно эти вопросы актуальны для так называемых коммуникативных профессий (учителя, врачи)

Социальная психология смотрит на человека не столько как на индивидуальность (отдельное от других существо), сколько как на представителя общности. Поэтому в названиях дипломов звучат такие термины как «сотрудники организации», «этнические сообщества», «молодежные субкультуры».

Важно отметить, что жесткого разграничения между разделами психологии не существует. Поэтому, например, тема курсовой по психологии «Особенности памяти и внимания у машинистов электропоездов» находится на стыке социальной, инженерной и общей психологии. А тема дипломной работы «Особенности межэтнических конфликтов в поликультурной среде» сочетает в себе элементы социальной и этнической психологии.

Магистерская диссертация по социальной психологии

В магистерской работе по социальной психологии может понадобится разработка формирующего и контрольного экспериментов.

В рамках формирующего исследования может проводится работа по развитию какого-либо важного социально-психологического качества: навыка конструктивного поведения в конфликте; коммуникации на равных и пр.

Методом развития важных и полезных социально-психологических качеств чаще всего выступает социально-психологический тренинг. Существует множество программ тренингов, направленных на развитие различных психологических качеств. Они имеют общую структуру, включающую вводную часть, знакомство, ознакомление с правилами группы. Далее упражнения на развитие необходимых качеств и отработку навыков. Завершает тренинг - подведение итогов.

В контрольном эксперименте необходимо провести повторное тестирование психологических качеств, которые развивались и сравнить с их уровнем до тренинга. Положительная динамика изменений позволит говорить об эффективности программы развития социально-психологического качества или навыка.

Примеры и образцы дипломных работ по социальной психологии

Примеры и образцы курсовых работ по социальной психологии

Ниже приводятся примерные темы работ по социальной психологии. Они условно разделены между различными видами ВКР. В то же время важно понимать, что различие между курсовой, дипломной и магистерской связано не столько с формулировкой темы, сколько с ее реализацией. Одну и ту же тему можно реализовать и как курсовую, и как дипломную, и как магистерскую. Все зависит от числа используемых психологических тестов, от числа групп испытуемых и методов статистической обработки.

Возможно, в приводимом ниже списке тем вы не найдете той, которая вам подойдет. В то же время приведенные темы помогут погрузиться в контекст социально-психологической проблематики, ознакомиться со спектром проблем, в русле которых вам удастся выбрать свою тему работы по социальной психологии.

Темы курсовых работ по социальной психологии

Особенности выбора профессии (или профессионального самоопределения) в современных условиях (на примере конкретной социальной группы)
Особенности ценностно-смысловой сферы личности … (представителей различных социальных групп).
Особенности межличностного взаимодействия супругов (на примере конкретного типа семьи, стажа семейной жизни, др.)
Специфика представлений о семейных ролях (на примере конкретного возраста).
Социально-психологические факторы формирования СПК трудового коллектива (на примере конкретного предприятия).
Особенности становления профессионального самосознания в процессе обучения (указать специальность студентов).
Особенности профессиональной мотивации и социально-психологического климата в коллективе (на примере разных профессий)
Взаимосвязь коммуникативной компетентности и эффективности деятельности (на примере разных профессий)
Взаимосвязь межличностных конфликтов и социально-психологического климата в коллективе (на примере конкретного коллектива)
Исследование стиля руководства и сплоченности группы (указать социальную группу)

Темы дипломных работ по социальной психологии

сследование особенностей коммуникативной компетентности (представителей разных возрастных и социальных групп).
Взаимосвязь агрессивного поведения и самооценки (на примере конкретного возраста)
Исследование взаимосвязи игровой деятельности и социально-психологической готовности к школе.
Психологические проблемы супружества (на примере конкретного типа семьи).
Исследование супружеских конфликтов (на разных стадиях жизненного цикла семьи).
Социально-психологические представления молодежи о современной молодой семье (указать конкретную категорию молодежи)
Особенности представлений о социальном успехе (представителей разных возрастных и социальных групп)
Особенности социальной мотивации (представителей разных возрастных и социальных групп)
Особенности жизненной удовлетворенности (представителей разных возрастных и социальных групп)
Взаимосвязь Я-концепции и социометрического статуса (указать конкретную возрастную группу детей)

Темы магистерских работ по социальной психологии

Социально-психологические особенности детей из многодетных и однодетных семей
Развитие коммуникативной компетентности средствами социально-психологического тренинга (на примере конкретной социальной и возрастной группы)
Взаимосвязь смысло-жизненных ценностей и карьерных предпочтений (на примере конкретной социальной группы)
Особенности самоотношения (указать конкретную социальную или возрастную группу) с разным социометрическим статусом
Я-концепция и фрустрационное поведение (на примере конкретной социальной или возрастной группы)
Особенности затруднений общения (на примере конкретной социальной или возрастной группы)
Особенности взаимосвязи стилей семейного воспитания и специфики межличностных отношений детей (указать конкретных возраст)
Изучение особенностей социальной направленности личности (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
Взаимосвязь социального интеллекта и социометрического статуса (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
Социально-психологический анализ межличностных отношений (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)
Социальные представления (указать категорию группы) с разным уровнем толерантности.
Сравнительный анализ социально-психологических особенностей (указать конкретные возрастные или социальные группы)
Социально-психологические особенности (необходимо их конкретизировать) активных пользователей сети Интернет
Особенности копинг-стратегий (на примере представителей конкретной социальной или возрастной группы)

Надеюсь, эта статья поможет вам написать работу по психологии самостоятельно. Если понадобится помощь, обращайтесь (все виды работ по психологии; статистические расчеты).

1. Актуальность проблем социальной работы на современном этапе развития российского общества.

2. История социальной работы в России.

3. Государство как основной субъект социальной политики .

4. Специфика современного российского государства как социального института общества.

5. Социальная политика и социальная работа: единство и различие.

6. Взаимосвязь педагогики и социальной работы: общее и особенное.

7. Психологические аспекты социальной работы с клиентом.

8. Педагогическое содержание социальной работы.

9. Формирование социального идеала, гуманистических ценностей в работе с различными категориями населения.

10. Формирование здорового работоспособного коллектива как важный педагогический аспект социальной работы.

11. Место и роль коммуникации в деятельности социального работника.

12. Здоровье и здоровый образ жизни как целевые параметры социаль-ной работы.

13. Эволюция семьи как социального института. Структура и социаль-ные проблемы современной российской семьи.

14. Деятельность социальных служб по социальной защите семьи.

15. Социально-экономические проблемы занятости в современных ус-ловиях России.

16. Основные направления государственной политики в области заня-тости населения.

18. Формирование системы социальной защиты детства: ее эволюция на разных этапах развития общества.

19. Положение детей в России. Содержание и формы социальной защи-ты детей.

20. Зарубежный опыт социальной защиты детства.

21. Социальное обслуживание населения.

22. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов.

23. Медико-социальная реабилитация пожилых людей.

24. Социальное обслуживание и обеспечение пожилых людей.

25. Социальное попечительство над пожилыми людьми.

26. Бездомность как социальное явление, сущность, причины, характе-ристика основных групп бездомных.

27. Решение проблем бездомности и России: состояние, достижения, перспективы.

28. Социальные проблемы молодежи в современных условиях.

29. Система социального обслуживания молодежи и ее структура. Опыт работы социальных служб.

30. Сущность, содержание и особенности отношений между социаль-но-этническими общностями.

31. Причины обострения межэтнических, межнациональных отноше-ний в России в 90-е годы.

32. Пути предотвращения и разрешения межнациональных, межэтни-ческих конфликтов в разных сферах общественной жизни.

33. Опыт деятельности миграционных служб России и их сотрудниче-ства с другими социальными службами.

34. Формы проявления девиантного поведения, социальная работа с лицами и группами девиантного поведения.

35. Общие и специфические факторы малообеспеченности в современ-ной России. Малоимущие в социальной структуре общества.

36. Уровень жизни, потребительский бюджет, прожиточный минимум и различные меры государства по социальной защите малообеспе-ченных групп населения,

37. Благотворительная деятельность в России по социальной поддерж-ке малоимущих групп населения.

38. Бытовое обслуживание как функция социальной работы. Общее и особенное в бытовом обслуживании слабозащищенных слоев насе-ления.

39. Профессиональные качества социального работника. Содержание и классификация духовно-нравственных качеств социального работ-ника.

41. Значение изучения зарубежного опыта социальной работы для Рос-сии.

42. Опыт социальной работы в зарубежных странах (по выбору).

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

для студентов 3 курса ОСПО

Специальность «Право и организация социального обеспечения»

г. Н.Новгород

Рекомендации разработаны в соответствии с действующими требованиями государственных стандартов РФ с целью повышения качества подготовки студентов и с учетом формирования необходимых компетенций для его дальнейшей профессиональной деятельности.

В них сформулированы основные требования к выпускным квалификационным работам, определены цели, задачи и формы выполнения выпускных квалификационных работ; приведены рекомендации по выбору темы работы, этапы ее выполнения, объему, структуре, оформлению, а также процедуре защиты.

Пособие предназначено для студентов, преподавателей, организаторов учебного процесса.

1.Общие положения...................................................................................................................... 5

2.Тематика выпускных квалификационных работ.................................................................... 7

3.Структура выпускной квалификационной работы.............................................................. 11

4. Общие требования к оформлению выпускной квалификационной работы.................... 17

6. Защита выпускной квалификационной работы.................................................................. 29

Приложения………………………………………………………………….…..30

Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по специальности 030912 "Право и организация социального обеспечения" среднего профессионального образования составлены на основе федерального государственного образовательного стандарта по специальности 030912 "Право и организация социального обеспечения" и положения об итоговой государственной аттестации выпускников ННГУ от 29.12.2011 г.

Организация-разработчик: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского – Национальный исследовательский университет».

Разработчик:

Ягунова Е.Е., ст. преподаватель кафедры правового обеспечения экономической и инновационной деятельности

Рецензент: Левшин Э.М., к.ю.н., доцент.

Общие положения

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» итоговая аттестация студентов, завершающих обучение по программе среднего профессионального образования в средних учебных заведениях, является обязательной.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами в ГОУ одним из видов итоговых аттестационных испытаний является защита выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) – исследование, проведенное студентом по теме, соответствующей содержанию одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу среднего профессионального образования по специальности и оформленное в форме дипломной работы.

Дипломная работа – форма ВКР, представляющая собой самостоятельно выполненное студентом законченное исследование в профессиональной области деятельности, соответствующее квалификационным требованиям ФГОС специальности.

Целью выпускной квалификационной работы является:

Систематизация, закрепление, углубление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний;

Развитие навыков самостоятельной работы и овладение методами поиска и обработки информации, необходимой для решения разрабатываемых в квалификационной работе проблем и вопросов;

Оценка уровня готовности студента к самостоятельной профессиональной деятельности в современных условиях.

Выпускная квалификационная работа должна:

Носить творческий характер;

Отвечать требованиям логического и четкого изложения материала и достоверности фактов;

Отражать умение студента пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, способности работать с различными источниками информации;

Соответствовать правилам оформления работы, установленным соответствующими федеральным государственными стандартами (четкая структура, логичность содержания, правильное оформление библиографических ссылок, библиографического описания, библиографического списка, аккуратность исполнения работы)

Выпускная квалификационная работа - это самостоятельная творческая работа, поэтому студент несет персональную ответственность за:

Выполнение календарного плана;

Самостоятельность выполнения ВКР;

Достоверность представленных данных и результатов;

Оформление, структуру и содержание ВКР в соответствии с методическими рекомендациями по выполнению ВКР;

Соответствие предоставленных комиссии электронных версий

(ВКР, презентационных материалов и доклада) бумажным версиям документов; исправление недостатков в ВКР, выявленных руководителем; достоверность представленных в информационных источниках ссылок на интернет; ресурсы и литературные источники.

Форма и условия проведения итоговой государственной аттестации доводятся до сведения студентов не позднее, чем за шесть месяцев до начала итоговой аттестации.

Период выполнения выпускной квалификационной работы состоит из нескольких этапов:

выбор и закрепление темы ВКР;

разработка и утверждение задания на ВКР;

сбор материала для ВКР на объекте практики;

написание и оформление ВКР;

рецензирование ВКР;

защита ВКР на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК).

Тематика выпускных квалификационных работ

Тематика выпускной квалификационной работы должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей, входящих в образовательную программу среднего профессионального образования.

Студенту предоставляется право выбора темы ВКР, в том числе предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки для практического применения. Выбор темы ВКР осуществляется исходя из интереса к проблеме, возможности получения фактических данных, а также наличия специальной литературы по данному вопросу. При выборе темы выпускной (дипломной) работы необходимо также учитывать место прохождения преддипломной практики.

По утвержденным темам научные руководители выпускных квалификационных работ разрабатывают индивидуальные задания для каждого студента и определяют плановые даты выполнения работы.

Задания на выпускную квалификационную работу выдаются студенту не позднее, чем за две недели до начала преддипломной практики.

Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ по специальности 030912 "Право и организация социального обеспечения", отделения среднего профессионального образования

1. Понятие и система социального обеспечения в Российской Федерации

2. Возникновение и развитие социального обеспечения в России

3. Функции социального обеспечения России

4. Понятие и виды социальных рисков. Защита населения от социальных рисков.

5. Источники права социального обеспечения

6. Право социального обеспечения как самостоятельная отрасль российского права.

7. Общая характеристика правоотношений в сфере социального обеспечения.

8. Особенности предмета и метода права социального обеспечения

9. Принципы права социального обеспечения как отрасли права

10. Понятие, виды и значение юридических фактов в праве социального обеспечения.

11. Обязательное социальное страхование в государственной системе социального обеспечения.

12. Организационно-правовые формы осуществления конституционного права каждого на материальное обеспечение.

13. Государственное управление социальным обеспечением в Российской Федерации

14. Материальное обеспечение лиц, получивших трудовое увечье

15. Реализация конституционных прав граждан в сфере социально-правовых отношений

16. Современные тенденции правового регулирования отношений в сфере социальной защиты

17. Правовой статус субъектов права социального обеспечения

18. Правовое регулирование деятельности Пенсионного фонда Российской Федерации

19. Правовое регулирование деятельности Фонда социального страхования Российской Федерации

20. Правовое регулирование деятельности Фонда обязательного медицинского страхования

21. Право на материальное обеспечение в системе социально-экономических прав человека.

22. Государственная социальная помощь: понятие и основания предоставления

23. Государственная социальная помощь малоимущим гражданам

24. Право на охрану здоровья и медицинскую помощь в Российской Федерации

25. Социальное обслуживание граждан России в условиях рыночной экономики

26. Соотношение пенсионных и трудовых правоотношений

27. Страховой стаж и его юридическое значение в праве социального обеспечения

28. Специальный (профессиональный) стаж и выслуга лет.

29. Порядок исчисления и доказательства стажа

30. Комплексная реабилитация инвалидов

31. Правовое регулирование пенсионного обеспечения лиц, выехавших на постоянное жительство за границу

32. Правовое регулирование и организация социального обеспечения лиц, осужденных к лишению свободы

33. Функции государства по социальной защите престарелых граждан и инвалидов

34. Проблемы правового регулирования социального страхования

35. Правовое регулирование обязательного пенсионного страхования в России

36. Организация муниципального управления социальным обеспечением в Российской Федерации

37. Ответственность субъектов правоотношений по социальному обеспечению

38. Политика государства в области социального обеспечения и реабилитации инвалидов войны и труда

39. Социальное обеспечение трудящихся-мигрантов

40. Правовая защита работников с семейными обязанностями в сфере социального обеспечения

41. Современная концепция реформы социального обеспечения в Российской Федерации.

42. Пенсионная реформа в Российской Федерации.

43. Правовое регулирование трудовых пенсий по старости

44. Государственное пенсионное обеспечение

45. Социальные пенсии по старости, по инвалидности, по случаю потери кормильца.

46. Трудовые пенсии по инвалидности

47. Трудовые пенсии по случаю потери кормильца

48. Негосударственное пенсионное обеспечение.

49. Досрочные трудовые пенсии

50. Общая характеристика пенсий за выслугу лет.

51. Дополнительное материальное обеспечение лиц, имеющих особые заслуги перед Российской Федерацией

52. Социальное обеспечение граждан, пострадавших в результате радиационных и техногенных катастроф.

53. Социальная защита безработных

54. Защита прав граждан в области социального обеспечения.

55. Понятие и классификация пособий.

56. Пособие по безработице: понятие, размеры и сроки выплаты.

57. Понятие временной нетрудоспособности. Виды пособий по временной нетрудоспособности.

58. Источники международно-правового регулирования социального обеспечения

59. Международно-правовое регулирование социального обеспечения.

60. Сотрудничество стран СНГ в социальном обеспечении.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

МЕТОДОЛОГИЯ МАГИСТЕРСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере, e-mail: [email protected]

Раскрыта методология исследований будущих магистров социальной работы, представлены методологические уровни исследований в области социальной работы, показаны методы и этапы проведения магистерского исследования по направлению социальная работа.

Ключевые слова: методология; магистерская диссертация; социальная работа; магистр социальной работы; методы и этапы магистерского исследования по социальной работе.

Развитие вузовской подготовки кадров социальной сферы, включающей подготовку специалистов, бакалавров и магистров является ведущим и определяющим фактором становления системы непрерывного социального образования.

Подготовка магистров по направлению Социальная работа позволит выполнить общественный и государственный заказы, обеспечивая социальную сферу кадрами, способными профессионально решать задачи в научно-исследовательском, организационно-управленческом, научно-педагогическом, социально-проектном, социально-технологическом видах деятельности.

Любые преобразования в системе подготовки магистров - будущих профессионалов социальной сферы должны проектироваться с учетом научно обоснованных подходов.

Для развития отечественного социального образования на современном этапе становятся необходимыми научные разработки, обеспечивающие магистерскую подготовку по направлению Социальная работа. Одной из насущных задач является педагогическая поддержка магистерских исследований, которая предполагает помощь учащемуся в определении методологических подходов научно-исследовательской деятельности в об-

ласти социальной работы, социального образования и социального управления.

Подготовка в магистратуре включает не только освоение содержания образовательной программы, сдачу зачетов и экзаменов, но и выполнение научных исследований по избранной теме, подготовку и защиту магистерской диссертации.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа квалификация / степень «магистр» (далее - стандарт), выпускная квалификационная работа выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы, представляет собой самостоятельную и логически завершенную выпускную квалификационную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (научно-исследовательской, организационноуправленческой, научно-педагогической,

социально-проектной, социально-техноло-

гической) .

Тематика выпускной квалификационной работы должна быть направлена на решение профессиональных задач социальной работы:

Определение методологических основ теории, истории и технологии социальной

работы, социального образования и социального управления;

Оценка состояния государственной социальной политики и социальной защиты в отношении различных категорий населения Российской Федерации;

Анализ динамики изменений социальной практики в работе с наименее социально защищенными слоями населения;

Разработка социальных проектов решения социальных проблем личности, семьи, этнической общности;

Исследование и оценка эффективности технологий социальной работы в различных сферах жизнедеятельности и экстремальных ситуациях;

Обобщение опыта и разработка инновационных форм и методов социального взаимодействия и социального партнерства органов социальной защиты населения, социальных служб, предприятий и организаций различных форм собственности;

Определение места и роли социальной работы в профилактике социально-опасных явлений, девиантного поведения, сохранения и развития человеческого ресурса;

Разработка инновационных технологий социальной работы, социального образования, подготовки профессионалов социальной сферы.

При выполнении магистерской диссертации обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

В стандарте отмечается, что тематика выпускных квалификационных работ определяется выпускающей кафедрой, магистранту предоставляется право выбора темы или предложения своей тематики с обоснованием ее целесообразности. Выпускная ква-

лификационная работа содержит обоснование выбора темы исследования, обзор опубликованной литературы по данной теме, изложение полученных результатов экспериментального исследования, выводы и предложения .

Выпускная квалификационная работа позволяет выявить уровень профессиональной компетентности выпускника, его методологическую и методическую культуру, владение умениями и навыками по видам профессиональной деятельности; показывает умение кратко, логично и аргументировано излагать материал, оценивать свой вклад в решение проблемы; владение методами математического анализа, что подтверждает достоверность и обоснованность выводов, полученных по результатам исследования.

В ходе аттестационных испытаний по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа необходимо обратить особое внимание на уровень и степень освоения магистром содержания и методики научноисследовательской и научно-педагогической подготовки в контексте организационноуправленческой деятельности, согласно реализуемого выпускающей кафедрой профиля «Организация и управление в социальной работе».

Дидактическое обеспечение магистерской подготовки должно учитывать современное понимание сущности социальной работы.

Социальная работа - это система гуманистической профессиональной и непрофессиональной деятельности, направленной на удовлетворение социально-гарантированных и личностных интересов, потребностей и различных прав, прежде всего, социально проблемных групп населения, на создание условий, способствующих усилению способности людей к социальному функционированию, развитию и самореализации.

Социальная работа - это теория, практическая деятельность и образовательная деятельность, обеспечивающие решение социальных проблем человека и общества.

Социальный работник призван решать социальные проблемы, способствовать позитивным социальным изменениям в обществе, по сути профессиональной деятельности он является социальным конфликтологом, в за-

дачи которого входит гармонизовать отношения между человеком и обществом .

Для будущего магистра социальной работы является важной методологическая культура, которая предполагает знание методологических подходов и умение применять их в процессе организационно-управленческого вида профессиональной деятельности. Магистр должен осуществлять не только практическую деятельность, но и теоретическую. «Человеческая деятельность как вид социальной практики имеет две формы -теоретическую и практическую. Они не совпадают по характеру получения основного продукта. Практическая деятельность направлена на преобразование конкретной ситуации, теоретическая же - выявляет способ этого преобразования» .

Рассматривая методологичность с позиции В.С. Швырева, как осознанное отношение к средствам и предпосылкам деятельности по формированию и совершенствованию научного знания , методология магистерского исследования в области социальной работы находит свое отражение в:

Осознанном выборе и реализации методологических подходов и методов проведения исследования;

Анализе и определении сущности исследуемых социальных явлений, процессов, систем социальной работы с позиции выбранных современных подходов;

Разработке и реализации продуктов, совершенствующих практику организационно-управленческой деятельности в социальной сфере в форме структур, моделей, социальных проектов, программ, рекомендаций и др.;

Интерпретации полученных данных, формулировке выводов.

Методология науки - это учение о методах, средствах и процедурах научной деятельности, раздел общей методологии познания, а также часть теории научного познания .

Методологию социально-гуманитарных наук следует рассматривать как совокупность теоретических положений о познании и преобразовании социальной действительности. «Методология общественных наук, подобно всякой методологии, есть учение об общих точках зрения, из которых должен исходить изучающий общественные науки, о

правилах, которые он должен соблюдать при исследовании, и о приемах, которыми он должен пользоваться» .

Методология исследования имеет два аспекта: первый связан со знанием как с результатом познавательной деятельности, второй - с самой этой деятельностью.

Важно понимание методологии проведения магистерского исследования в области социальной работы как опережающей, учитывающей будущие изменения общества, потребности рынка труда, тенденции в развитии социальной сферы и социального менеджмента, отвечающей перспективным потребностям региона, городов и поселений, основных групп населения, проживающих в них.

Методология магистерского исследования основана на методологическом анализе. В структуре методологического знания

Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: 1) философский; 2) общенаучный; 3) конкретнонаучный; 4) технологический . Высший философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень - конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает проблемы, специфические для научного познания в данной области, и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например, проблемы системного подхода, моделирование в исследованиях по социальной работе.

Четвертый уровень - технологическая методология, ее составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии магистерского исследования образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования практики социальной работы.

В настоящее время сосуществуют различные философские направления, выступающие в качестве методологии социальногуманитарных наук, в т. ч. в социальной работе: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм.

Общенаучная методология в современных исследованиях социально-гуманитарных наук связана, прежде всего, с системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность социальных явлений и процессов окружающей действительности, и ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к социальным системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты процесса социального управления рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предусматривает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с

ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

Ю.П. Сурмин выделяет основные свойства системы: структурность, взаимозависимость со средой, иерархичность, множественность описаний и отмечает, что существуют два принципиально разных подхода к определению системы: дескриптивный и

конструктивный. Дескриптивный подход к описанию системы предполагает:

Выделение элементов, имеющих некоторую пространственно-временную определенность;

Определение связей между элементами;

Определение системообразующих свойств, связей и отношений;

Определение структур;

Анализ функций системы.

Конструктивный подход к описанию

системы носит обратный характер, в нем по заданной функции конструируется соответствующая структура. Построение системы осуществляется так:

Ставится цель, которую должна обеспечивать система;

Определяется функция или функции, обеспечивающие достижение цели;

Подыскивается или создается структура, обеспечивающая выполнение функции .

Таким образом, системный подход в исследовании социальной работы может реализоваться через структурно-функциональный или функционально-целевой подходы, которые могут быть применены в магистерских исследованиях.

В магистерском исследовании необходимо также опираться на конкретно-научную методологию социальной работы.

Мы согласны с позицией Л.Г. Гусляко-вой о том, что с момента первых попыток теоретического обоснования социальной работы получили широкое распространение несколько моделей ее научного осмысления. Их специфика дает определенные основания для группировки различных теоретических конструкций социальной работы, обеспечивающих ее статус как научной и практической области .

Исследователи выделяют три группы теорий социальной работы:

1) социолого-ориентированные;

2) психолого-ориентированные;

3) комплексно-ориентированные.

На наш взгляд, можно внести в этот ряд две отдельные группы теорий: социального управления и социального образования.

В настоящее время большинство ученых склонны выделять четыре социологические парадигмы, которые использовались для анализа различных социальных теорий, в т. ч. и теорий социальной работы. К этим парадигмам относятся: радикально-гуманистическая, радикально-структурная, интерпретативная и функционалистская.

Психолого-ориентированные теории социальной работы позволяют концептуально обосновать деятельность социального работника по оказанию помощи клиентам, оптимизации усилий по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях. Наиболее распространенными в этой группе теорий являются психодинамическая, гуманистическая, бихевиористиче-ская модели, модель трансактного анализа, гештальт модель.

Среди комплексно-ориентированных теорий социальной работы Л.Г. Гуслякова выделяет: ролевую, социально-педагогическую и когнитивную.

В исследованиях магистров наиболее эффективно комплексное использование теорий и концепций из социального менеджмента, психологии, социологии, педагогики и других наук и научных областей, особенно тех, которые носят интегративно-комплексный характер. Примером этому служит концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека, на основе которых С.И. Григорьевым разработаны логотерапевтическая модель и логотерапевтические технологии социальной работы. Характерной особенностью моделей практики современной социальной работы, формирующихся на концепции жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности, является интегративность. В частности, все чаще происходит сближение сфер профессиональной и непрофессиональной социальной работы, что способствует появлению новых технологий социальной работы, которые предполагают органичное сочетание профессионально-институализированной социальной работы с различными формами волонтерства .

В процессе осуществления исследования на технологическом уровне методологии большое значение играют методы, на которые опирается магистрант, и технология организации исследовательской деятельности, которая отражена в программе исследования.

В исследованиях широко применяются как собственные методы социальной диагностики (социальное картографирование, паспортизация, социальная экспертиза и др.), так и методы из других наук: психологии, социологии, математики и т. д. При проведении магистерского исследования используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, контент-анализ, рейтинг; социально-психологические методы: наблюдение, социометрия, тестирование; социально-педагогические: анализ

продуктов деятельности, наблюдение, опытно-экспериментальная работа; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.

Необходимо отметить, что магистерское исследование отличается от кандидатского не только по объемам выполненной работы. Магистрант не обязан вносить существенный вклад в развитие теории, в аппарате не всегда возможно выделить теоретическую значимость исследования. «Теоретическая компетентность магистранта выражается в демонстрации знаний разнообразных социальных теорий, теорий социальной работы и способности оперировать этими знаниями при разработке и реализации исследовательской программы, особенно при интерпретации полученных данных и формулировании выводов» .

Технологический уровень методологии магистерской диссертации связан с программой исследования, которая как правило, включает ряд этапов. Представленные этапы разработаны с учетом подходов Е.В. Береж-новой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.В. Краевского .

1-й этап магистерского исследования -определение проблемы и темы. Научная проблема - это такая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленном знании и поэтому требует соответствующих практических и теоретических дей-

ствий, отличных от простого информационного поиска.

Когда формулируется проблема, необходимо задать вопрос: что надо изучить, что ранее не рассматривалось с позиции науки? Например, какие теоретические основы, модели, технологии, условия обеспечивают решение практической задачи управления в социальной работе?

Проблема должна найти отражение в теме исследования.

Тема - это лаконичная формулировка проблемы исследования.

Выбор темы имеет ряд ограничений и связан с: направлением и профилем магистерской подготовки; актуальностью темы; степенью ее изученности; научной школой выпускающей кафедры; заказом социального учреждения, организации; направлением исследовательской деятельности научного руководителя; личностными ресурсами и интересами магистранта.

2-й этап магистерского исследования -разработка научного аппарата исследования включает обоснование актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования; формулирование цели и гипотезы исследования и соотнесенных с ними задач. Обоснование актуальности в идеале строится следующим образом: обоснование актуальности выделенной проблемы и необходимость ее разрешения; обоснование практической актуальности темы и обоснование научной актуальности темы.

Формулируя актуальность, необходимо ответить на вопрос: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать? Ответ в магистерской работе можно сформулировать в противоречиях: например, между растущей потребностью социальной практики в повышении эффективности исследуемого процесса, явления и недостаточным уровнем разработанности исследуемой проблемы.

Затем определяется цель исследования, которая направлена на разрешение проблемы исследования. Цель - это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: выявить зависимости, существующие между факторами; определить сущность явлений; обосновать модель,

технологию, разработать условия эффективности, раскрыть возможности усовершенствования процесса и т. д.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? Им может быть: социальный процесс; область профессиональной деятельности; социальное явление, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект - это то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании, какой аспект рассматривается.

Гипотеза исследования - это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует. Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает себе представление о возможных связях между исследуемыми явлениями.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования. Они дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя задачи, необходимо обозначить логику исследования, ставить как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

3-й этап - выбор методологии: исходных подходов и концепций, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.

4-й этап - выбор методов исследования и проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования предполага-

ет применение конкретных методов исследования.

Следует отметить, что на результаты социальной работы одновременно влияет множество факторов. Это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов.

В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения формирующего (преобразующего) эксперимента.

5-й этап - организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования социальной практики в точно учитываемых условиях.

В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход процесса организации социальной работы, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений.

6-й этап - анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты экспериментов, сравниваются результаты с использованием математических, статистических методов, что позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы. Оценивается эффективность исследования. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать, в первую очередь, их практическую актуальность и значимость, возможность внедрения в практику. Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.

8-й этап - написание и оформление текста магистерской диссертации.

Таковы основные этапы магистерского исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда в виде автореферата и диссертации.

Например, в исследовании процесса формирования управленческой культуры социального работника как сущностной силы и ресурса профессионала был применен как

базовый личностно-ориентированный подход. Этот подход в исследовании дал возможность определить:

Личностно-профессиональное развитие как главную цель вузовской подготовки специалиста;

Субъектов подготовки: студенты,

преподаватели, супервизоры-практики, руководители и специалисты социальных служб и организаций;

Критерии эффективной организации подготовки как параметры личностного и профессионального развития, интегрированные в показатели профессиональной компетентности; оценка их возможна в процессе мониторинга и др. .

Таким образом, методология магистерских исследований по социальной работе связана с осознанным выбором и реализацией подходов и методов проведения исследования, с определением сущности и специфики исследуемого объекта и предмета в контексте выбранных методологических подходов, а также с методами разработки продуктов исследовательской деятельности в форме структур, моделей, социальных проектов, программ, рекомендаций и других, усовершенствующих социальные практики.

Методологические основы магистерских исследований по социальной работе на общефилософском уровне проявляются в применении принципов взаимосвязи и взаимообусловленности социальных явлений, социальной детерминированности профессиональной деятельности и др. В качестве общенаучных подходов могут быть применены: системный (раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений); комплексный (рассмотрение группы явлений в совокупности); целостный (целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме частей); деятельностный (признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений); исторический (изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования); качественный (установле-

ние своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений); количественный (анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах); феноменологический (описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления); сущностный (выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления) и др.

В исследованиях по социальной работе на частно-научном уровне могут активно использоваться подходы: акмеологический,

ситуационный, ресурсный, маркетинговый, квалиметрический, ролевой, когнитивный, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный, социально-педагогический, проектный, технологический и др.

В магистерском исследовании может быть выбран ведущий подход или применен комплекс подходов, даже если диссертация прикладного характера - необходимо методологически обосновать программу исследования и исследуемый предмет.

Выбор методологической основы находит свое отражение в методах исследования. Успешность магистерского исследования зависит от согласованности методологических подходов и методов, что способствует повышению качества результатов исследования и преобразованию практики социальной работы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 040400.68 - Социальная работа квалификация / степень «магистр». М., 2011.

2. Гарашкина Н.В. Система вузовской подготовки будущих социальных работников как компонент социального образования // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 6 (110). С. 91-99.

3. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап. М., 2006.

4. Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). М., 2008.

5. Розин В.М. Методология: становление и современное состояние. М., 2005.

6. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ. М., 2003.

7. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул, 2000.

8. Григорьев С.И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России. Барнаул, 2001.

9. Григорьев С.И. Положение о магистерской диссертации по социальной работе. М., 2009.

10. Дружинина А.А. Ресурсы образовательной среды вуза в формировании управленческой культуры студента - будущего социального работника // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 20012. Вып. 6 (110). С. 100-107.

Поступила в редакцию 6.10.2012 г.

METHODOLOGY OF MASTER RESEARCHES IN SOCIAL WORK

Natalia Vladimirovna GARASHKINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Doctor of Education, Professor, Head of Social Work, Juvenology and Management in Social Sphere Department, email: [email protected]

The methodology of researches of future masters of social work, methodological levels of research in social work, and the methods and stages of master research on the direction social work are presented.

Key words: methodology; master dissertation; social work; master of social work; methods and stages of master research in social work.